一、通过朗读，识字释词示意
学习朗读是第一学段阅读教学的目标之一。之所以是年段目标，是因为通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。（有一定预习能力的，此项任务可家里完成。）教师范读，不但要求学生听准字音，还要注意每段中有几句话，初步感知内容及反复的结构。再次范读第1自然段，通过朗读来共同进行内容理解和结构特点的认识。在此基础上，利用结构反复的特点，练读第2～4自然段，通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。第二课时的朗读，要加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相似的做法和相似的心情，为“信息整合，简单判断”奠定了基础。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，也是提供例句，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。
二、调整视角，使推断有迹可循
呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简单推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？同时，将《教师教学用书》里的表格做了适当的调整，将结果前置，问题悬中，所见及所做置后，如此，为何推断，根据什么推断就有了凭借和线索。思维训练既让学生经历了训练的过程，也对方法有了简单的了解。还结合《一分钟》一课的“推断”方法，设计了如下问题：能像《一分钟》那样，结合课文内容，每次都用上“要是……就……”的句式来说吗？为什么？从而“推断”出要根据自己的实际选择确定目标的重要。
三、借助插图，情境延伸，思维和语言相互促进
语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要注意学用结合。考虑到一年级学生具备了一定的读图和说图的能力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最后怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是……就……”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延伸出小猴子第二天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是根据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。
因为本课要承担“信息整合，简单推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，教师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采用不同的策略，减少教的成分，增加学的分量，使教学更有效。
（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市中小学教育研究中心）