《棉花姑娘》教学反思

《棉花姑娘》教后作者:刘海荣

在真语文乌兰察布站小学专场活动中,我上了一节研讨课——《棉花姑娘》。这篇课文讲述了棉花姑娘找燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事。活动中,我展示的是这篇课文第二课时的教学。课后,几位与会专家对我的教学做了深入点评。以此反观自己的教学,我发现了很多不足之处,对其中三点感触尤深。第一,依据课标制订明确的教学目标。备课时,我设计了生字复习和课文学习两部分内容,重点在后者。然而在课堂上,我一会儿教写字,一会儿读课文,看上去面面俱到,实则东一榔头,西一棒槌,让课堂失去了重点,给人混乱之感,这是典型的教学目标不明确。

王旭明社长在评课时说,真语文倡导“简简单单教语文”,但这个“简单”不是想怎么教就怎么教,而是要有标准。这个标准就是《义务教育语文课程标准(2011年版)》。我在备课时,没有认真按照课标对一年级阅读的要求设计教学,导致目标不明确。虽然教案中有教学目标,但只是写在纸上,未落实到课堂。同时,教学目标太多,也就等于没有目标,是为了教而教。因此,在目标的设定上不仅要明确,而且要具体,一课一得。

第二,警惕教学“碎片化”。三位专家同时指出我本节课最大的毛病,就是“教学碎片化”。具体表现为不给学生预留充足时间阅读课文,只顾自说自话;提问多而引导少,想从学生嘴巴里掏出自己预设的答案。这个批评非常到位,“碎问碎答”正是由于教学目标不够明确,也因此导致教学时间安排不够合理,课堂容量太大,没有留给学生充分的思考与表达时间。

贾志敏老师告诫我,课堂教学应该让学生安安静静地读书,认认真真地思考。频繁地提问,让学生没有沉思默想和实践练习的时间。从表象上看,这与课程标准提出的“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”要求背道而驰;从实质上看,大量“碎问”也削弱了课堂训练的系统性。

第三,语言训练要扎实到位。本节课,我设计了三处语言训练。第一处是让学生用“和”字说话,掌握“和”字的规范用法;第二处是让学生用“因为……所以……”句式说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮棉花姑娘治病;第三处是用“碧绿碧绿”“雪白雪白”形容生活中的事物,并积累类似短语。在教学中,第三处训练由于时间问题没有进行,前两处虽然进行了,但从效果上看,也是蜻蜓点水,不够深入。

训练训练,“训”在老师,“练”在学生。我们要避免让训练成为一种形式,要沉下心来,给学生足够的练习时间,即使学生在这节课上只掌握了一个语言训练点,也值。

短短几天活动,我收获满满。正所谓实践出真知,在今后的教学中我一定要在真语文理念指导下,用好教材,把每节课都上得简单、扎实。

《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇精读课文,这是一个童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,使学生在丰富的语言环境中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。

这堂课中我注重学生年龄特点,探究解疑。在课题导入时,就出示姑娘两个生字,先让学生明白这两个字分开与合在一起的不同读法,再让学生比较这两个字,透过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。棉花姑娘是本文的主人公,轻声娘是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

识字是一年级教学的重要任务之一,为了避免识字时的枯燥乏味,我创设丰富的教学情境,调动学生的识字热情,用不同的方式方法进行随文识字,这种教学符合课标中提出的让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

课文的最后一自然段,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先开展比较朗读,在比较中感受到后面的表达更“绿”更“白”更美。以读带讲,使学生较好地理解了课文。然后再拓展此类形式的短语。如:火红火红的太阳、金黄金黄的落叶等,大部分学生都能说出此类词语。我带领孩子由字到词、由词到句,由浅入深,循序渐进地学习,把字词句放在具体的语境中,融合在朗读感悟中。

另外,我认为自己还有待改善的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨,我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

THE END
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