上周听王李佳老师讲《一个接一个》，这首儿童诗是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4 节，前三节格式相似，每节共3 句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目“一个接一个”相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。
我听的是第2课时，把听课后的一点思考整理如下:
一、老师在学生的学习习惯、行为习惯等方面养成教育规范、到位
一上课，我就发现学生课桌上书本、笔摆放整齐，学生坐姿端正。整个课堂规范有序，学生回答问题都是先举手，老师面带微笑，以手掌朝上指向学生，示意学生起立回答问题，然后老师再面带微笑示意学生坐下，而且在学生回答问题的时候，其他学生可以适当补充，老师不时的加以引导，比如老师说“你说的很好”，“你的发现很及时”、“还有没有需要补充的”、“你很细心，给你点个赞”……整个课堂和谐平等。
二、课堂上气氛轻松活跃，学生在轻松愉快的氛围中很轻松的掌握了本节课知识。
学习本身是一件愉快的事情，在这节课上我充分的感受到了教育对孩子们是一件快乐的事情，对听课的老师也是一种享受。整节课老师都是面带微笑、和蔼可亲，这对小孩子很重要，如果一个老师课堂上总是一脸严肃，面无表情，语言生硬，小孩子必然感觉到拘束，一种无形的压力会让他们放不开思维，特别是小学一年级学生会表现的更为明显。这一节课上我看到绝大多数同学都是无拘无束，充分的展现自己，整个课堂上一个同学举手回答完，另外一个同学马上举手补充，或者自告奋勇地展示。而不是像一般的课堂，老师使出各种方法去引导或者鼓励孩子们回答问题，但是响应者寥寥。这里面有一个有意思的环节，当老师讲到词语运用的时候，一个ABAC式的词语运用，让学生想想有哪些这样的词语，一个学生马上举手回答“无法无天”，王老师也没想到这个学生会突然冒出这样一个词语，可是这个孩子回答的正确啊，王老师面带微笑的给予了充分的肯定并表扬他反应迅速，而不是像一般老师如果遇到这样一个情景，会借题发挥，说谁谁无法无天，这样就把本身很积极活跃的一个氛围搞得立马冷场了。接着老师又让其他同学说说这样的词语还有那些，当学生想不出来的时候，老师就提醒学生注意看老师，这时候老师就在讲台上来回的走了两次，学生立马就脱口而出“走来走去”，多好，老师充分的利用形体语言进行教学，达到了事半功倍的效果，而且学生容易接受。
生字书写环节，先从生字的笔顺学起，强调笔顺的规范书写并让学生动手写，如生字“种、过、子、伴”的笔顺和结构应该注意的地方，这对一年级学生尤为重要，从小让他们养成正确的书写习惯，这是学生必备的基本功，然后给生字组词，接着引导学生用词语说一句话。这节课一个亮点就是老师在学生用词语说一句话的基础上举例用词语说一段话，让学生模仿着也说一段话，环环相扣，既做到了生字的书写和词语的积累，又做到了词语的运用和语言的积累，基础知识和基本能力都得到了很好的训练。比如运用词语ABAC式，学生说到“游来游去”，老师就让学生举手说一句话，一个学生说“小鱼在河里游来游去”，老师接着这名学生的句子说了这样一段话“周日的上午，阳光明媚，爸爸开车带着我和妈妈到公园去玩儿，在公园的湖水里，我看到了五颜六色的小鱼儿游来游去，湖边有小朋友不停的给小鱼儿喂食……”老师说完这段话后就让学生也模仿着每个人用一个ABAC式的词语说一段话。这样，句子就成了一段话，既把句子得到了运用，又提升了语言的积累和运用。