《吃水不忘挖井人》教学设计

执教者简介:

       李沛沛,现就读于浙江外国语学院,2019届卓越师范班学生,魏丽君特级教师工作室学员。

《吃水不忘挖井人》两课时教学设计

1. 认识“吃、忘、村”等12个生字,会写“吃、叫、主、江、住、没、以”等7个生字,认识心字底,广字旁,会写笔画横折弯,连读词语“瑞金城/瑞金城外、沙洲坝、江西”,结合图片理解“领导、带领”。

2. 正确、流利地朗读课文,遇到标点停一停,词语连读读熟练,句子读流利,用讲故事的语气朗读课文。

3. 体会毛主席对乡亲们的关爱之情以及乡亲们对毛主席的想念之情,珍惜眼前的生活,懂得“饮水思源”的道理。

第一课时

一、字谜导入,连读词语

1. 同学们,老师想让大家猜个字谜:一个字,八个头,里面有水不外流(井),出示“井”的图片。

2. 今天我们要学习一个与井有关的故事,出示课题:吃水不忘挖井人。(学生如果对课题中的吃水有疑问的话,解释“吃水”就是“喝水”的意思)课题中有几个字?(7个),有几个词?(3个),读一读这三个词,在读课题的时候要把词语连起来读。

3. 课题中有一个“忘”字,这个字小朋友们是不是感觉有点熟悉,其实我们认识它的一部分,那就是“心”,而在这里“心”跑到了底下,这个偏旁我们称之为“心字底”,当“心”跑到左边的时候就变成了“竖心旁”。你能给“忘”组组词吗?(忘记、难忘……)现在老师想要给和大家玩个变形游戏,不知道变成这个样子你还认识吗?如果“田”字跑到了“心”的上面叫做?如果“今”字跑到了“心”字上面又叫?(思、念)学生朗读并组词,其他学生跟读。这三个字之间还有点微妙的关系呢!老师把他们用一句话来记就是:因为思念你,所以把你放在心上,不忘记。

4. 再读课题,教师板书。

贰  整体感知,字图衔接

1. 现在请大家自由朗读课文,边读边标出自然段,遇到难读的生字多读几遍(师生校对自然段:课文一共有三个自然段),我想请三位小朋友帮助老师读读课文,请学生朗读课文。检查正音,出示朗读小提示一。

2. 出示第一段,全班朗读,读完第一自然段,找找一共有几个地名并圈出来,出示词语:江西、沙洲坝、瑞金城。请学生朗读词语。会读瑞金城,那你会读这个吗?(瑞金城外),生熟读词语,出示第二个朗读小提示,把词语放到句子中再去读第一段,句子要读流利。出示江西、沙洲坝、瑞金城的图片,再次读词语。

3. 而且老师要告诉大家,这是发生在很久之前的故事,你能不能在读的时候像讲故事一样去读呢?出示第三个朗读小提示。学生朗读,我们一起学着他的样子读一读。

读得真不错,不知道第二段你们还能不能读得像第一段这么好,我们一起来看看吧。

4. 抽读学生,出示词语:乡亲(乡亲们)、毛主席、战士。(学生带读,这个词语你读的特别好听,正音前后鼻音及翘舌音)放到句子中再读一读。出示两张图片,让学生找一找毛主席。介绍毛主席(名叫毛泽东,他是中国人民的伟大领袖之一),让我们亲切地称呼他为“毛主席”。细心的同学注意到这里有一个标红的字,“主”上的一点很调皮,有的时候它会消失不见不见,就变成了(王),有时它会跳到里面就变成了(玉),所以大家在写字的时候可要仔细观察这调皮的一点。

5. 想一想毛主席为什么要带领乡亲们和战士挖井?锁定“很远”(累,艰难,不方便),所以毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。他在读“很远”的时候要把艰难、劳累的感觉读了出来,学着他的样子读一读这个词语。把这种感觉放到故事中,能把故事讲得更加生动形象!你们试试看。

6. 回到图片,图片上毛主席在干什么?请你从课文一、二自然段中找出句子读一读。

7. 现在老师要加大难度了,请大家捧起书和同桌互相读一读,可以同桌一段你一段,注意用上学过的朗读小技巧,学生朗读。去掉第一、二段的拼音,请三对同桌站起来朗读,检查同桌朗读的情况。

叁  直击重点,落实写字

1. 出示“吃、叫、主、住”四个生字,观察“吃、叫”,这两个字都是口字旁,且都是左右结构。发现两个字的“口”位置略有差异,关键笔画“吃”里的“横折弯钩”和“叫”的“竖提”在竖中线上。教师范写“吃”字,学生书空。学生写字,教师评价。

2. 观察 “主、住”,都有“主”,“主”的点在竖中线上,观察三横的距离和长短。“住”中因为有单人旁,所以“主”要写小一点。教师范写,学生书空。学生写字,教师评价。

第二课时

1. 朗读第一、二自然段,复习生字词,朗读课后的读一读,记一记。

2. 出示两组关键词“领导、江西、沙洲坝、瑞金城”和“带领、毛主席、乡亲们、战士”,结合图片说说一、二段的故事。

3. 用所学的朗读课文三个方法学习第三段,从“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席”这句话中你体会到了什么?(毛主席帮助了乡亲们,乡亲们想念、感谢毛主席……)带着这样的感情我们再把课文读一遍。

4. 认识“席”的广字头并拓展“庆、度”等含有广字头的生字,观察课后生字 “江、没、以”,教师范写生字,学生书空,学生书写,教师评价。

魏老师点评

2004年,人教版教材刚推行使用,我第一次给一年级孩子上《吃水不忘挖井人》,刚出示课题,当年的一年级学生郑汉霄马上举手抢说:“老师,题目错了,应该是喝水”。虽然凭着自己几分的教学机智,化解了尴尬。但现在回忆起来,还是有点汗颜,孩子一针见血提出的问题竟然不在我预设之中。但就是这个在孩子眼里觉得题目有问题的故事仍然保留在统编教材之中,仍然选入一下年级,仍然作为领袖类主题课文的打头篇。理由很简单,这是介绍伟大领袖毛泽东主席的故事,情节易懂,寥寥几句,把故事的时间、地点、人物、中心事件交代清楚,而且真实、感人。后生可畏,李沛沛老师作为一名实习老师,轮番挑战“陌生化”的经典课文,勇气可贺,创意可嘉。

1. 细化课后要求让诵读可见。朗读指的是声音响亮、清楚的诵读,是学生整体语文素养的外化展现,是语文课堂教学中最行之有效的手段之一。经常性地让孩子诵读,不仅有利于语感的形成,还有利于开发右脑,培养孩子开朗活泼的个性。课后第一道习题的要求是“朗读课文”,朗读课文是一个模糊的概念,怎么样朗读?要达到怎么样的目标?教材没有具体明确的定位。本节课的设计从“朗读”出发,根据本文语言的表达特点,分步进行朗读指导:(1)词语、词组的连读;(2)停顿的处理;(3)像讲故事一样读。每一段的朗读指导、练习、评价都围绕这三项指标展开。孩子朗读的质量有明显的提高。这也就意味着对于朗读的要求要细、要精,每一个步骤越是具体,可操作性就越强,教学评就越能一体化。

2. 引进图片资料让词义自现。在小学阶段,孩子的口头词汇主要是通过对书面语言的逐步掌握而丰富、深刻起来。教材中的词汇基本属于常用词汇,孩子通过一篇篇范文的学习,大量的词汇被扩充到自己的口头词汇中,满足基本的表达需要。本文记叙的内容跟孩子生活有很大的距离,一些生僻的、模糊的、抽象的词语不可避免的出现在教材中,成为孩子朗读、理解的“拦路虎”。只有理解了词语,朗读才能找到感觉,阅读才会有意思、有意义。低年级拖音的主要原因是句子不能读流利,句子由词语构成,如果学生能把词语读熟练,拖音问题就会迎刃而解。在李老师教学的过程中,让学生朗读地名如“瑞金城/瑞金城外、沙洲坝、江西”,结合图片理解“领导、带领”等,有意识地将词语教学放大化以求学生对词语不断熟练,让抽象意义的词可视化、具体化,让词义句意形象地可现,从而更顺畅、流畅地读好句子、段落。

3. 重视写字指导让观察优先。培养孩子良好的写字习惯,观察是第一位的。观察的粗疏再加上认知的浅薄、思维的笼统是影响孩子写字质量的内在原因。低段教学识字写字是重点,特别是对于刚起步的学生,写字指导显得尤为重要。写字指导的前提是观察与模仿。李老师对课后生字进行分类和安排,留足课堂写字时间和指导、反馈、评价的时间。观察横竖中线上的笔画,抓住生字的定位笔画,例如“吃”和“叫”,这两个字都是口字旁,都是左右结构,而两个字的口字位置有略微的区别,这就需要学生细心地观察。“吃”的定位笔画“横折弯钩”,弯碰到竖中线,“叫”的定位笔画“竖提”在竖中线上。对于定位笔画教师应当进行范写,且应该给予学生足够的时间进行观察和思考。关于“主和住”的写字教学,“主”是重点,教师不仅关注了“点和竖”的位置,还关注了三横的长短和间隔,先入为主,以一带片,保证“住、往”等一类字的书写质量。

听完课,又想起了大教育家叶圣陶先生的话“教材无非是个例子”。对经典的老教材,守正出新,常备常新。

THE END
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