直接板书“寓言二则”，请小朋友读好课题。第一个小朋友将“则”读成了“侧”的音，后来他自己发现错误了，“则”在我们语文园地四中出现过——“小信成则大信立。”再让他读一遍，他果然读准了。并且，我引导他们理解这句话中的“则”与“寓言二则”的“则”各是什么意思。
“通过以前的学习，你知道哪些寓言故事？”在小朋友说完后课件出示《龟兔赛跑》、《狐假虎威》和《刻舟求剑》这三个故事。
“你觉得寓言故事有什么特点？”有的小朋友说，有时候会有动物在里面；有的说，都比较有趣；有的说，都是在告诉我们一个道理。
我总结寓言特点：小故事，大道理——通过一个小故事，告诉我们一个大道理。
瞧，短短四个字，却有那么多内容可以学习。
2
“今天我们来学一则新的寓言故事——亡羊补牢。”我边说边板书课题。学习“亡” 和“牢”，并给它们找朋友，书写。
接下来听故事，听完后，同桌相互说一说题目的意思。
第一次自读故事，边读边思考题目里“亡”和“牢”分别表示什么意思。要求联系上下文，寻找答案。
“亡”是“丢”的意思；“牢”在这里是名词，表示羊圈。所以“亡羊补牢”的意思就是有个人丢了羊修补羊圈。
果然不出所料，前一天虽然预习了，课文上也有注音，但是仍有不专心的小朋友将“羊圈”的“圈”字读错。我带领他们学习多音字“圈”，这个字共有三个读音。第二种读音“juān”（组词圏起来），我让他们猜猜“圈起来”的意思，只有史书鸿猜出是“关起来”的意思。他的语感真是不错！我赞美他，大家投去赞赏的目光，他害羞地笑了。我相信，这会让他拥有强劲的学习动力。
3
第二次读故事，思考：
这个人一共丢了几次羊？
分别在哪几个自然段？
每次丢羊的原因分别是什么？
这三个问题对于小朋友们而言，都不困难。所以，前两个问题，我一提出他们就答出来了。后一个问题，我们要读读书再回答。
他一共丢过两次羊，分别在第一和第四自然段。我请小朋友们读好这两个自然段，“窟窿”的“窿”，虽然书上标注的是第二声，但读的时候要读轻声。出示图片理解“窟窿”。教学多音字“钻”，分别组词。
第一次丢羊是什么原因？——羊圈破了个窟窿。
第二次丢羊是因为，没有补上窟窿，狼又从窟窿里钻进去了。
“那在第二次丢羊前发生了什么事？”课件出示二、三两个自然段，同桌两个分角色朗读，读完后在全班展示。
分角色朗读，小朋友们很喜欢。角色的带入感，使小朋友们更好地体会人物的心情与思想。
所以在后来的展示环节，他们把街坊邻居的好言相劝，以及养羊人的刚愎自用读得有声有色。真正把“！”和“？”读出了味儿。指导朗读，有时候得以“标点”作为抓手。
街坊可能还会劝说些什么呢？这个人心里会怎样想？——思考这两个问题，可以帮助小朋友们更深地体会人物的性格，从而理解人物后来转变的不易，也就是“知错就改”品质的宝贵。
指导书写“劝”字，提醒注意避让与穿插。
第1-4自然段写的是亡羊，丢了两次羊之后，第五自然段他做了什么呢？——补牢。
出示第五自然段，再次朗读。这个人心里怎么想的？请用横线画下来。他怎么做的？用波浪线画下来。
出示“他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”和“他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。”这两句话，请小朋友们读一读，说说哪句话好。小朋友们都能体会到是第一句话好，“赶紧”说明养羊人非常着急，也非常担心。
这样做的结果怎么样？出示：从此，他的羊再也没丢过。
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最后请小朋友们“联系生活，想想有类似‘亡羊补牢’的经历吗？”
小朋友们说，这次没考好，下次可以继续努力，不迟。
还有的说，丢了一次尺子没关系，贴上姓名贴，一下课放进笔盒里，就不会掉了。
我补充道，即使戴了眼镜也没关系，现在认真做好眼保健操，注意用眼卫生，也不迟。
有个小女孩说，自己的妹妹总是先玩再吃饭，第一次因为吃了冷的饭菜，肚子不舒服，都去医院了，第二次，又先玩再吃，又把肚子吃坏了。后来，妹妹不再这样了。
我发现，用“第一次”、“第二次”、“最后”，能够帮助孩子讲得更清楚。同时，这样也更加符合寓言故事的结构。
所以，“亡羊补牢”就是，任何时候，知错就改，就能避免更大的损失。
5
最后，我指导书写“告”和“丢”
“告”和“丢”上半部分都是一撇，一竖，两横，横竖位置差不多，撇的位置不同。
这则寓言故事，我并没有逐段讲解，而是抓住两次“亡羊”最后“补牢”的结构，进行组织教学、理解道理。所谓提领而顿，百毛皆顺。