一、教学内容的语言运用
《走月亮》是一篇四年级的课文，散文自身具有浓浓的童趣与丰富的想象视角，且在语言呈现上优美流畅，具备鲜明且独特的叙述特点。基于此，肖培东老师以“叹词”“标点”“语言情感”三个方面将语言运用的核心素养落实在教学中，并同时兼顾了“思维能力”和“审美创作”的要求与教学渗透。
（1） 以三个叹词串联教学
纵观肖老师的整体教学框架，会发现整篇课文的教学是以“啊”“呦”“哦”三个语气词进行串联，通过引导对学生三个叹词进行情感分析，从而带领学生理解起文本中作者的情感变化。整节课下来，肖老师的板书也只有“啊”“呦”“哦”三个字。
起始，肖老师通过让学生反复品读“啊”这一叹词，并让不同的学生对“啊，我和阿妈走月亮”进行朗读，在朗读中引导学生对句子不同重音的落点进行分析，在教学中渗透了对学生朗读技巧的教学与提升学生的情感把握准确度。在这一环节，肖老师以巧妙的安排，为接下来的课文教学奠定基调，同时也通过板书让学生明晰本节课教学的重点，就是文本中的语气叹词。
在“啊”之后，肖老师便引导学生品读第四自然段中的“呦”和“哦”。“哟”这一叹词表现了作者此时的欣喜，而反复出现的“哦”：第一个“哦”肖老师告知学生这是回忆性叹词，需要轻读；第二个“哦”肖老师则让学生模仿作者此时对阿妈的催促与急切心理。第四自然段后的第六自然段，“哦”字的再次出现让肖老师的教学停了下来，他继续让学生揣摩此时作者的心境，并引导学生感受作者此时见到自家麦田时的满足与自豪。
最后，肖老师俏皮地让同学找出“藏”在文本段落而不在结尾的“啊”字，来对文本教学进行收束，并升华出阿妈即月亮、她牵着作为“小星星”的我在走，这一深层的内蕴主题。
因此纵观文本的整体教学，肖老师将文本语言的特点进行提炼，并以之贯穿整节课的教学设计值得我们反复学习品味。这种设计方法真正做到了以语用为核心，使文本的教学真正落实到语言文字的应用上来。
（2） 在课堂中关注语用教学的穿插
如果说肖老师的整体教学框架是围绕文本的语气词而展开的，那么教学框架内的语用教学则是影响课堂完整呈现和学生的教学效果的重要因素。在本节课中，肖老师在教学中重点关注了动词使用与标点符号的教学。
在动词使用的教学上，肖老师带领学生重点学习了第四自然段。其一，让学生品味“每个小水塘都抱着一个月亮”中的“抱”字，让学生感受拟人化动词的生动形象与情感在动词使用中的表达；其二，让学生品味“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”中的“流”字，引导学生品味其中的动态性特征。
在标点符号的教学上，肖老师在课堂中重点关注到了省略号的教学。在第四自然段中，文本出现省略号后，肖老师便让学生回答此时省略号的作用，并让学生想象“我”和“阿妈”在白天时的活动、想象树叶做的小船最终会流向何方……一来二去，在提升了学生对于文本的理解深度外，还渗透了省略号作用的教学。在课程的结束，肖老师以“省略号像长长的路，和阿妈走过的路”让学生直观地记忆住了省略号六个点的特征，同时还让语用知识与文本内涵有机串联，带给学生美的体验。
2、 教学过程的方法运用
肖老师在本课程中所运用的教学方法数量不多，但每一种教学方法都恰到好处，体现出了“大巧不工”的课堂智慧。
（1） 深深浅浅地阅读引导
在本课中，肖老师所使用最多的教学方法就是让学生进行反复地阅读，时常会出现一个片段让超过三名同学进行阅读的情况。在不断地反复品读中，每一次肖老师都会对学生提出新的要求，例如“我们换个重音来读”“再来，让我们读出‘我’的急切”……在一次次品读中，学生对于文本的主体性个性化感受不断增强，肖老师淡化了将自己的阅读体验强加于学生的做法，而让学生自己生成独特的阅读经验，做到了让学生对于美文的深刻体验与理解。
在教学中，肖老师让学生用多种替换来品读情感的方法值得我们学习。在朗读替换上，肖老师在中心句“我和阿妈走月亮”的教学中通过让学生变换不同的重音进行朗读，从“啊”到“阿妈”，让学生清晰地感受到中心句的情感表现；在动作替换上，针对“每个小水塘都抱着一个月亮”中的“抱”字，肖老师让学生变换不同的动词代入，使用动作帮助学生想象，让学生体验到“抱”字的独特性与情感蕴藉性。每一次对比替换的思考，都是学生更深一步走进文本的过程。
与此同时，肖老师的教学详略得当。实际上在第四和第六自然段同为重点段落的情况下，肖老师做到了“深浅适宜，详略得当”，重点关注了第四自然段，而不是将两个自然段同时作为教学重点进行教学。
（2） 关注学生的学习状态
在一开始，肖老师就对学生的学情进行摸底，并告诉学生这是一篇“值得反复学习”的课文，提起了学生再次学习本文的兴趣。整体教学上，肖老师立足四年级学生的学情，做到了“贴着学生”进行教学。
在教学过程中，肖老师重视学生学习的情况发展，并会在适当的时候进行总结，例如在讲完“抱”字使用时，肖老师会总结“使用什么样的动词就会有什么样的情感”；在讲完语气词“哦”时，会告诉学生“四年级开始，我们阅读文章要注意一些细小的地方”，培养学生关注文本情感细节的习惯。
还有一个课堂细节，有位学生在肖老师的点名之下站起来，却一时半会没有想到答案。肖老师没有让学生立刻坐下，反而是引导他、给予他时间进行答案的思考。作为一节对时间把握程度很高的公开课，肖老师依然用推进课堂进度来让他进行思考，展现出肖老师作为名师对课堂的把控力与对学生学习状态的关注。
总体来看，肖培东老师的《走月亮》一课很好地落实了核心素养中的语用教学，并关注到了审美创造和思维能力的核心素养渗透。整体教学结构清晰，对教材文本的解读到位，对学生学情把握清晰。课堂从文本出发，最终回到文本，是一堂值得我们不断学习的好课。