《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》古诗教学听课反思

长葛市石象镇中心小学  马英东

今天有幸参加了长葛市小学语文“教-学-评”一致性教学课例研讨会，聆听了许聪聪老师讲授的《品经典诗词，感离愁别绪》一课，受益良多，让我对“教-学-评”一致性有了更深刻地了解。

本课选自六年级下册古诗词诵读单元中的两首送别题材的古诗词：《送元二使安西》和《卜算子·送鲍浩然之浙东》。在古代，由于交通阻塞、通信不便，朋友或家人一旦远行，再见面便遥遥无期。送别诗，也就成了古代诗歌最重要的类别之一。

在小学阶段，学生已经学过不少的送别诗，本课教学设计，在重点学习上述两首古诗词的同时，许老师还链接、比对其它送别诗，引导学生“品经典诗词，感离愁别绪”。

一、明确学习目标

教学目标体现的是以教师为中心，而学习目标则是以学生为中心，出发点是为学生的学习指明方向，本节课的学习目标如下：

1.能结合注释，正确、流利地朗读。

2.能结合插图、注释和学习资源，说说诗词大意，再有感情地朗读。

3.能结合情境运用合适的诗词表达离别之情。

许老师依据课程标准、紧扣教材、联系学情科学制定了本节课的学习目标，目标设计从学生的角度出发，准确清晰，指向性强，可操作、可评价。如马克思所言：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”在教学活动开始之前，师生共同明确活动能够达到的目标，更有利于后续活动的开展。

二、评价先于教学

“教-学-评”一致性不是学什么就评什么，而是评什么就学什么。有了清晰的目标，许老师先设计了与之对应的评价任务，随后制定了本节课的学习活动，为学生搭建了学习支架。在教学的整个过程中，许老师注重过程性评价，以星级评价的方式对教学进行评价，并关注到了星级较低的同学，为这些学生提供展示的机会，组织学生点评，发现问题，解决问题，做到及时的反馈与指导，让学习真实发生。整个交流评价的过程，就是检验教学目标是否达成的过程，教师也便于作出及时的调整。

三、教学资源的运用

起初，我只是以古诗教学的角度来看这节课的，这显然是片面的。后来才明白，教材在小学阶段最后一部分的课程当中编排十首古诗词的用意，重点在于希望学生能够进一步增加积累，迁移运用之前所学过的知识疏通大意，爱上我们的传统文化，为更高学段的学习做好准备。这样看来，本节课的取舍和学习资源的补充是恰到好处的，都是为了让学生更好地理解离别之情，也是为了更好地烘托出离别的氛围。尤其是一些经典诗句的补充，帮助学生发现送别时人们的情感是复杂的，有鼓励、有安慰、有惜别、有劝告等等，这是我之前授课时没有想到的。因此，本课主题“感受离愁别绪”，“别”不只是离别，还包含了离别时“别”样的复杂情感。最后，创设真实情境，让学生在真实生活中运用所学的知识，同时感受古诗词的魅力，增强了学生学语文、用语文的意识，很好地达成了本节课的教学目标。

课堂与生活相融，诗意和心灵相通。许老师的朗读和吟唱浸润了孩子们的心灵，也让传统文化的种子在孩子们的心灵生了根、发了芽，这样的课，学生怎能不爱呢？