听课感想：
杨老师在课堂上，很注重生生之间的交流、学习，让学生起来反馈的时候要求说自己没画的，组里同伴画的句子，并说说理由，鼓励学生倾听，鼓励学生在同伴交流中学习，给我们做了很好的示范。
关于由读到的内容想开去，杨老师安排了三个大环节，一个是找到文中的花，再继而给图配文，最后才是说说读了哪个句子仿佛看到了什么。层层递进，层层铺垫，学生能够把学共过的本领在这里用出来。
一、揭题、质疑
1、出示课题，齐读
2、《花之歌》是写花的，但是我们读了全文，知道全文没有一个字写花，那么“花在哪里”
二、“花在哪里”，理解课文内容，展开想象
（一）找寻文中的“花”
1、出示自读要求（见下图）
2、生完成
3.随机抽取三位学生反馈，要求反馈组里同学说的，而自己没有画到的，说说组里的同学是怎么说的。
4.小结：通过大家刚才的交流，我们发现这篇课文虽然全篇没有一个花字，但确确实实在写花。
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（二）为图片选择文中的句段
1、为了让大家有更好的感受，请大家为下面的图片配一两句课文中的句子。
2、生完成相关学习单
3、随机抽取三个学生反馈。要求只要说自己选择的是哪幅图，配了什么句子，不用说理由。听的同学有疑问的，可以提出问题，进行询问。
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生1略
生2：——我给第一幅图配的是“我是亲友间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠与死者最后的祭献。”
——我认为最后一小句要删去，因为图中是包装精美的花，而生者赠予死者的花一般都是白花
师：大家同意吗？——同意
生2：——我给第三幅配的是“白昼的那只硕大无朋的独眼，向我凝视。”
——我认为是“我总是仰望高空，对光明心驰神往，我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”
——我认为是“清早，我同晨风一道将光明欢迎。”
——我认为是“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。”
师：同学们发现了吗？四位同学将的都有自己的道理，图片是有局限的，但文字却有无限的想象的空间，让文字和图片产生更多的联结，所以四个同学都有自己的道理。
（三）借助文字展开想象
1、师：我们会发现图一基本上是统一的，而图三我们从不同的角度看到 了它表现出来的不同的样子，或者说表达出来的不同的状态，这是因为文字有很大的想象的空间，每个人的想象力不一样，想象的角度也不一样。现在请大家做这样一件事情（见下图）
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2.请生借助句式组内交流
3反馈
4.师小结：刚才我们展现的就是我们作为读者读文章时的心里的想法。
三、歌在哪里，探寻散文诗的韵律美
1、师：既然叫《花之歌》，那么歌在哪里呢？
2、师：我们要用朗读来感受歌的节奏和音韵的美。
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3、齐读，说说发现了什么——押韵
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齐读，说说发现了什么——排比
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齐读，说说发现了什么——对仗
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齐读，说说发现了什么——对仗
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4、师小结：朗读了句子，发现作者用上了押韵、排比、对仗等方法让文章像歌一样朗朗上口，更有韵律感。
5、组织学生多种形式朗读
6、小结：读着读着，就有一种歌的感觉，比一般的散文更富有节奏感。
四、哲理在哪里，升华主题。
1、师：作者为什么要写花呢？我们要读明白哲理在哪里。
2、请生试着把文中的“我”换成“花”，读一读，小组里讨论一下自己的感受。
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2、师生对话
师：文中的“我”是表达谁的情感、想法。
——我的情感和想法
师：是“我”的什么想法呢？请读一读大屏幕上的句子，说说对于这一句，有什么理解。
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——是告诉我们要向往光明
——是指要乐观，要积极象上
——不顾影自怜，不也孤芳自赏是说不能太自私
师：这些看起来都是在讲花的，实际上用上“我”时，时表达了自己的想法，是在讲理。所以我们通过想象明白了我们该怎样做，告诉我们人该是怎样的。
请生多种形式读“我总是仰望高空对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也暴怒孤芳自赏。”
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四、了解作者
