五上设计｜26《忆读书》教学实录逐字稿

  一、温故知新，自然导入

　　师：通过上节课的学习，我们了解了古人是如何谈读书的，这节课我们一起走进课文《忆读书》，看看作者回忆了哪些读书经历。
二、初读课文，学习字词
1.根据学习提示自主学习。
(出示)
(1)轻声读课文，画出生字词，读准字音。
(2)自学生字词，同桌互助完成自学检测单。
(3)用自己喜欢的方式读课文，读通读顺。
师：谁来读一读?
　　(生读，自主学习。师巡视，及时发现易读错字词和难写生字，添入课件)
2.汇报交流。
(1)指导读准易读错字词。
(出示)
　　舅父 水浒传 天罡 地煞 兴亡盛衰 烦琐 栩栩如生
　　师：我发现几个易读错字词，谁读给大家听?(生读)
　　师：声音很响亮。注意“栩栩如生”的“栩”是第三声，请再读一读。
(生读)
　　师：本课有三个多音字，“着”字最易读错，你能结合自学检测单中的具体语境选择正确读音吗? 谁来试一试?
　　生：(正确地读)在比分落后的情况下，中国女排姑娘们并不着急，而是沉着冷静、奋力拼搏，最终获得了奥运会冠军。
师：请大家齐读这句话。
(生齐读)

    师：选错的同学改正一下。
    (生改正)
    (2)指导书写难写生字。
    师：有的同学写错了“舅”字中“臼”字的笔顺，请书写正确的同学教一教。
    (展示书写正确的自学检测单)
  生：“臼”字笔顺为：撇，竖，横，横折，横，横。
   师：是的，书写“臼”字时先写左边，再写右边，最后封口。
   (师生共同书写“舅”字)
  师：书写时不仅要写正确，还要写规范，写美观。“衰”字很多同学写得不太美观，请一位同学给大家说说怎么写。
   生：第一横要写得短，“口”字间的横要写得长，下面的撇和捺要写得舒展。
    (师范写“衰”字)
    师：请正确、规范地练写这两个字。

(生练写)
3.借助课题，自然过渡。
师：作者围绕课题中的“忆”写了哪些读书经历呢? 我们继续学习。

  三、借助表示时间的词语，梳理作者读书经历
    1.根据学习提示自主学习。
   (出示)
  用较快的速度默读课文， 圈画关键词句，同桌互助完成学习单中“读书经历”填写任务。
   (生自主学习，师巡视)
    2.根据完成的学习单汇报交流。
   师：哪两个同学汇报自主学习的成果?其他同学认真听，准备补充。
   (两生上讲台)

   生：作者第一次读书经历是七岁时，阅读了《三国演义》《水浒传》《荡寇志》，我们是从第4自然段“此后，我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来”，以及第6自然段“对于那部述说‘官迫民反’的《水浒传》尤其欣赏”和“我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了”知道的。第二次读书经历是十二三岁时，阅读了《红楼梦》，因为第7自然段写了“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”。第三次读书经历是1980年后，阅读的是“万卷书”，我们从“‘行万里路’做不到了，‘读万卷书’便是我唯一的消遣”得知，“万卷书”指作者 1980年后在家读的很多书，包括《西游记》《封神榜》《水浒传》《荡寇志》。

　　生：我认为作者 1980年后没有读《封神榜》《荡寇志》，因为“看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》”中的“丢下”及“看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》”中的“不会看”说明没有看。
　　生：看了才会觉得“烦琐”“索然无味”，显然作者看过。
师：同学们赞同这位同学的观点吗?
生:(齐)赞成。
　　师：这两位同学不仅会学习，还善于表达，我们把掌声送给他们。
(师生鼓掌)
3.简要总结，承前启后。
　　师：我们围绕“忆”，通过边读边圈画关键词句和填写学习单的方式梳理出了作者七岁、十二三岁、1980年后三次读书经历，知道了作者一生读了很多书。那么， 她对这些书是怎么评价的?她认为怎样的书才是好书?我们接着学习。
　四、圈画关键词句，借助作者评价概括好书标准
1.根据学习提示自主学习。
(出示)
　　用较快的速度默读课文， 圈画关键词句，梳理信息，小组合作完成学习单“作者评价”“好书标准”填写任务。
(生合作学习，师巡视)

   2.根据完成的学习单，汇报信息，补充完善。

　　师：请一个小组和大家分享学习成果，其他小组边听边想，准备补充，也可边听边完善学习单。
(一小组上台)
　　生：我们从第3自然段作者七岁时听《三国演义》“津津有味”“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床”，体会到好书标准是令人产生强烈的阅读期待。从作者对《水浒传》“尤其欣赏”，评价《荡寇志》“没有人物个性”，体会到好书标准还有人物个性鲜明。从作者十二三岁时读《红楼梦》感到“厌烦”，体会到好书第三个标准是令人兴趣盎然。1980年后作者评价《西游记》“精彩”，认为《封神榜》“烦琐”，我们通过比较体会到好书第四个标准是内容精彩。从作者读现代文艺作品时觉得“那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已”，体会到好书第五个标准是充满真情实感、十分质朴浅显。
　　生：作者十二三岁时读《红楼梦》“兴趣并不大”甚至有些“厌烦”，但“中年以后再拿起这部书看时，才尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味”，我从中可以感受到好书是耐人寻味的。
　　生：作者“看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》”，所以对《水浒传》的评价加上“人物栩栩如生”，对《荡寇志》的评价加上“索然无味”。
　　生：作者的评价不只有“满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”，还有“堆砌了许多华丽词句的，无病而呻的文字”，对两方面评价的比较能让我们进一步明白什么样的书才是好书。
　　师：这组同学善于合作，任务完成得很好，我们把掌声送给他们。
(师生鼓掌)
　　师：同学们在交流环节中边听边补充，同时完善学习单， 其实学习就是这样——补充完善，共同进步。我为你们点赞！这节课大家收获颇多，下节课我们学习作者的读书方法，探讨读书益处。