《为中华之崛起而读书》（四上22课）课堂实录（“《七彩语文》杯”小学语文教师素养大赛获奖教师优质课）

读好题目，走近周总理

师：同学们，今天我们一起来学习第22课。谁愿意来读一读课题？请你来读。

生：为中华之崛起而读书！

师：为什么而读书？

生：中华之崛起而读书。

师：所以我们在读这么长的题目的时候，可以稍微注意一下停顿，为什么而读书，谁再来试一试。

生：为中华之崛起而读书。

师：非常好，特别有节奏感。我们一起来读一读课题：

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们，我们一起来看题目中崛起的“崛”字。最早的时候，崛起代表山崖突起，随着演变，它又有了另外的意思。在词典中，它有这两种意思（1.山峰等突起；2.兴起）。那你觉得课题中这是什么意思？

生：应该是第二种，

师：就是兴起的意思。所以为中华之崛起而读书，意思就是：

生：为中华之兴起而读书。

师：那你知道这句话是谁说的吗？

生：总理周恩来。

师：对于周恩来总理，你有哪些了解？

生1：他是中国的第一任总理。

生2：他生于1898年，他策划了长征和南昌起义。

生3：周恩来中学是在天津南开大学，那时候我们中国是在清朝末年时期。

师：就这一点点，他的大学是在天津南开大学。同学们，为中华之崛起而读书，这句话就是我们伟大的周恩来总理所说的，他在12岁的时候就立下了这样的志向。他为什么会立下这样的志向呢？就让我们一起走进课文。

读准词语，巧记“疑”字

师：课前咱们都已经预习过了课文。那么课后的生字你们都会读吗？打开你的作业纸，翻到课后的生字表，请你和同桌互相读一读，同桌在听的时候，看看对方有没有全部读对。如果有读错的地方，请帮他纠正，开始读！

（生同桌检查词语认读）

师：同学们已经用行动告诉我，你们都已经读完了。我们一起看大屏幕，大屏幕上这一组词语藏着很多这一课的生字，你能把它们读准吗？谁来试一试

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生读：训斥、疑惑、清晰、模范

师：我们一起来读一读吗？

生齐读

师：读着读着，你有没有发现这组词语在构词上有什么特点？

生：它好像是有两个近义词组成的。

师：它指的是什么？

生：每一个词都是由两个意思相近的字组成。

师：其实像这样的词语，我们以前还学过很多很多，你还积累了哪些这样的词语？

生：寻找、潮湿、温暖、干燥、遥远……

师：看来大家的积累都非常到位，我们再一次齐读这组词语，把这组词语也牢牢的记在心中

（生再次齐读大屏幕上词语）

师：我们再来看这组词，他不仅仅有我们要求会认的字。会读的字还有几个要求写的字。你仔细观察一下，你觉得这几个字中哪一个最难写呢？

生：疑惑的“疑”最难写。

师：是的，它的构成比较复杂。非常容易写错，在这儿陈老师教大家用一个故事来记住这个字。（师边范写边说故事）遇到危险的时候，你是用匕首去和敌人短兵相接呢？还是用矢箭远远地射击？或者把矛头对准对方？又或者是36计，走为上计？这个人啊，在那里疑惑着，思考着，这就是“疑”字，记住这个字了吗？

师：请你也拿起笔，在课后生字表上工工整整的写一个“疑”字，注意书写字的姿势：头正、肩平。

师：除了这个字，还有哪个字你觉得比较难写的，你也可以在边上照样子写一个。

（生写字）

师：写好的同学，用行动告诉我了。我看大多数的同学都已经写好了。

借助单元导读，概括主要内容

师：同学们，课文中的生字咱们已经会读会写了，那我们来看看这篇课文主要讲了什么呢？回忆一下。咱们以前把握文章的主要内容，借助什么方法来的？

生：寻找起因、经过、结果。

师：是去找一找这件事情的起因、经过、结果，那这节课呀，咱们再来学习一种新的方法，这个方法在这个单元的单元导读页中就告诉我们了。谁找到了？（出示单元导读页面）

生：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

师：是的，我们可以去关注文章的主要人物和事件。（板书：主要人物和事件）

师：我们一起来看看这篇课文，它的主要人物是谁？

生：周恩来

师：是周恩来。课文围绕主要人物周恩来写了哪几件事情呢？接下来就请同学们默读课文，自己试着去概括一下，开始！

（生默读课文）

师：谁愿意来交流一下？这篇课文围绕主要人物周恩来写了哪几件事情呢，谁来说？

生：第一件事情。是周恩来在修身课上回答魏校长的问题。

师：他回答魏校长的问题，他是怎么回答的？

生：为中华之崛起而读书。

师：其实这就是周恩来所立下的志向。所以还有一种概括。周恩来在修身课上

生：立下志向

师：立志要怎么样？

生：为中华之崛起而读书。

师：我们给他简单的概括就是——周恩来立志振兴中华（师边说边板书）。第二件事情，谁来概括？

生：伯父告诉周恩来：中华不振。

师：（板书：耳闻中华不振）第三件事情

生：周恩来目睹中华不振。

师：他亲眼看到了，也就是他目睹中华不振（板书：目睹中华不振）抓住主要人物和事件，让我们很快就概括出了课文中讲的三件事。让我们来看看这三件事，如果让你按发展顺序来排序的话，你觉得应该是先发生哪件事，再发生哪件事呢？谁来排排序？

生：先是耳闻中华不振，再是目睹中华不振，最后是立志振兴中华。

师：可是课文却不是这么写的，课文是先写事情的结果，再写起因和经过，这样的写法，我们把它叫做

生：倒叙

师：倒叙，是的。你能不能把这三件事情串联起来说一说呢？自己先说说看，开始

（生练习说）

生：周恩来耳闻中华不振，周恩来目睹中华不振，周恩来立振兴中华。

师：按顺序把它说出来了，但是我们这三件事情的共同主人公都是周恩来，需不需要三遍重复？谁来试一试？

生：周恩来先耳闻中华不振，再目睹中华不振，最后立志振兴中华。

师：非常棒！所以同学们，如果说遇到一篇课文也是像这样写了好几件事情，那你可以在抓住主要人物、概括出每件事情的基础上，再去把这几件事情串联起来，这样可以让我们更好地把握文章的主要内容。

默读交流，找出“中华不振”

师：课文讲了什么咱们已经知道了，那么中华不振到底体现在哪儿呢？为什么年仅12岁的周恩来，他就要立志振兴中华呢？接下来请同学们默读课文第11到16自然段。用横线画出具体表现中华不振的语句。

（生默读勾画）

师：有的同学已经找到了好几处了，谁来交流你找到的句子？

生：这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。

师：好，你找到了一句，还有没有补充？

生：我找到了“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”

师：是的，还有没有？

生：我找到的是“12岁的周恩来当然不能完全明白伯父的话，但是中华不振这四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。”

师：我想请问，12岁的周恩来听到的伯父的话，到底指的是什么话？

生：中华不振，伯父叹了口气，没有再说什么了。

师：为什么伯父会叹气啊？

生：因为中华不振

师：是的，伯父的话还指的是什么呢？

生：在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

师：还有没有补充？你从哪里也感受到了中华不振？

生：少年周恩来疑惑不解，问道:“被外国人占据?为什么呢?”

师：这是他的疑惑，还有吗？我们来看看，陈老师找到了这一处。陈老师找到的是第15自然段，“这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。”知道我为什么找到这一处？

生：如果中华不是不振的话，那街道上就不会有这么多外国人。

师：我们现在街道上能不能看到外国人？

生：有一些

师：会不会大多都是外国人？

生：因为这里有一个“和别处大不相同”，我的感觉是租界里面是非常豪华，外面却是非常贫穷

师：是的，这里面热闹非凡，可能外面却是冷冷清清。

入情入境，体味“中华不振”

同学们，我们找到了这么多处能够让我们感受到中华不振的语句。接下来，让我们先来看看伯父口中的中华不振。谁来读一读这一句话？

(出示句子)生读：在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占领了。不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

师：当你听到伯父说了这样一番话的时候，你有什么感受？生：外国人太坏了，他们自己的国家不待，为什么要来占领我们的土地？

师：你感受到了愤怒，请你带着你的愤怒来读一读。

(生读句子)

师：谁有和他不一样的感受？除了愤怒，你还感受到了什么？

生：中国人自己的地盘，有事还要绕着走。还不能随便去玩，我感受到了中华不振。请你来读一读这句话。

（生读句子）

师：你已经把你的感受完完全全地通过朗读体现出来了，我们一起来读一读。“在奉天上学的时候”

（生齐读句子）

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师：伯父是这么说的，惹出麻烦没有地方说理，那么课文中有没有告诉你，中国人惹出麻烦，真的没有地方说理？

生：有，在第16自然段。

师：接下来，就请你自己去读一读第16自然段。看看你从哪些地方感受到了惹出麻烦，是有没有地方说理的？开始，读出声音。

（生自读第16自然段）

师：你从哪里感受到了惹出麻烦事，没有地方说理的？

生：一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了。她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。

师：女人的亲人被外国人的汽车轧死了，中国的巡警原本应该怎么样？

生：惩处这个肇事的外国人

师：可他现在却怎么样？

生：不但不惩处肇事的外国人，反而还训斥这个中国女人。

师：是呀，他这样的行为简直可以说是颠倒黑白，如果你目睹了这一幕，你的心情怎么样？

生：愤怒

师：带着你的愤怒读一读。

（生带着愤怒读句子）

师：是的，这真是让人愤怒。如果此时此刻，你是那个中国女人，你的心情又怎样呢？

生：又伤心又气愤。

师：把你的伤心，把你的气愤也融入到朗读中来，读一读。（生读句子）

师：是的，同学们，除了这里，还有哪里可以看出惹出麻烦没有地方说理呀？

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生：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？

师：大家只能

生：劝慰这个不幸的女人

师：我想请问一下围观的中国人们，是什么让你们紧握起拳头？

生：中国巡警不帮助这个女人，反而去帮助那个肇事的外国人

师：这件事情让你感到

生：很愤怒

师：读一读

（生读句子）

师：让我们一起紧握起拳头，一起来读一读

（生齐读句子）

师：围观的中国人，此时你紧握起的拳头，你想惩处谁？

生1：我想惩处那个外国人，

生2：惩处那个外国人

生3：中国巡警。

师：那个中国巡警也应该惩处，因为他颠倒黑白，是非不分。而这个外国人则在那个地方耀武扬威，你觉得他们该不该惩处？要不要惩罚？想不想惩处？是的，可是谁又能怎么样呢？因为这是在

生：外国人的地盘

师：多么的无奈呀，让我们一起来读一读这一段话

（生齐读）

师：是呀，明明是在中国人的土地上，可是谁都不敢怎么样。也不能怎么样，难怪周恩来刚刚到奉天的时候。伯父就这样告诫他。

生齐读：在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。

师：这一切的一切，只是因为他们所处的地方，是外国人的地盘，被外国人占据了，这到底是一个怎样的地方呢？陈老师课前搜集了一点点资料，我们一起来看看

（出示资料，生阅读）

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师：看了这些资料，你有什么想说的呢？

生：当时的中国真的非常非常贫穷

师：你从哪儿能看出来贫穷？

生：因为他们非常贫穷，所以与外国人划出了一道租界。

师：其他同学有没有不同的想法？你觉得仅仅是因为贫穷才划出租界的吗？

生：不是，应该是因为清政府的软弱无能

师：当时的国力太弱，软弱无能，所以才会被这些列强把土地给瓜分走了。同学们，租界，租界，名义上是租，其实就是被外国人给抢了占了，而中国人在中国人自己的土地上，你看，多么的卑微，甚至有外国人在租界的入口挂上了这样的牌子。

生：狗与华人不得入内

师：所以说，同学们，当时的社会状况造成了人们惹出麻烦，没有地方说理。我们在课前也对当时的社会状况进行了了解，谁能用概括的语言来说一说，你了解的当时是怎样的情况？

生：八国联军侵华后，中国进入半殖民地半封建社会，民不聊生，各种势力不断被外国操纵。到处都是租界，国家已经到了生死存亡的关头。

师：是的，我关注到了他说的一个词，民不聊生。你还了解到了什么？

生：20世纪初清政府的软弱无能、贫穷落后。

师：是呀，清政府的软弱无能、贫穷落后，所以才会造成这样的情况，还有吗？

生：老百姓生活在水深火热之中。

生：那时候中国的现状就是国弱民穷，被日本欺负、被各国欺负，然后各国打压中国。

师：是的，所以才会发生那一系列的事件，火烧圆明园，八国联军侵华，甚至还有鸦片战争……所以说了解到了当时的这样的社会状况，你知道为什么中国女人的亲人被外国人轧死，而中国巡警反而要训斥中国女人吗？为什么？

生:因为这里全是外国人，如果中国巡警替中国女人撑腰的话，他可能会被外国人欺负。

师：如果用一个词概括，那就是因为

生：中华不振

师：你知道围观的中国人紧握起拳头，但他们却什么都做不了吗？

生：因为中华不振。

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表达练习， 立志“振兴中华”

师：12岁的周恩来，正因为在目睹这样的情况以后，他才会立下振兴中华的志向。当他看到这样的情况，一团熊熊的烈火在周恩来的心中燃烧，如果能用语言来表达，他会怎么说呢？请你写在课文纸上。

师：谁愿意来向大家交流？

生：一团烈火在周恩来的心中燃烧，现在中华太弱小了，我要立志为中华做事，为中华之崛起而读书，这样我们的祖国才会更加强大，厉害！

师：从你所表达的心声中，我们感受到了周恩来立志的决心。

生：一团烈火在周恩来的心中燃烧，国家已经到了生死存亡的关头了，我一定要好好学习，改变祖国的命运。

师：我感受到了周恩来的抱负

生：我要把这个国家从苦难中拯救出来

师：我感受到了周恩来身上的那份责任感！同学们，难怪周恩来在耳闻目睹这一系列事件之后，会立下这样的志向

生齐读：为中华之崛起而读书

师：那么下节课呀，我们就一起走进那堂修身课，看看周恩来他到底是怎样立志的？今天的课我们就上到这儿，下课！