[教学要求]
1.感受蓝天、明星、新月的美感，启发学生想象,体会飞上蓝天坐在月亮上的愉快心情,激起学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养好奇心。
2.认识本课生字:弯、两、尖、里、见、闪,做到“四会”，并认识“弓”字底和“门”字框;体会“弯弯的”“小小的”“闪闪的”“蓝蓝的”叠词形象。
3.能正确地朗读课文，要求一字一句读正确， 并根据标点符号读出停顿，培养认真读书的良好习惯。
[课时安排]
第一课时:导人新课一导读全文一 教学生字词一试读课文-写字。
第二课时:联系学生生活经验，激起学习新课的兴趣;初读课文，懂大意;范读课文，结合课文进行语言训练。
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一、联系学生生活经验，激发学习新课的兴趣
师:老师很想知道有多少小朋友喜欢看月亮。
生(快乐地):我喜欢看月亮。
生:我也喜欢看月亮。
师:真好。有时候我们看见月亮是这样的，这是什么样的月亮?(出示圆月剪影，放在表示夜空的深蓝色画面上)
生:这是圆月亮。
师:月亮很圆,用两个圆字会说吗?
生:这是圆圆的月亮。
师(出示新月剪影,把这弯弯的月亮贴在一幅画有星星的深蓝的天空上):有时侯我们还会看见这样的月亮,这是什么月亮?
生:这是半月形的月亮。
生:不对,半月形没有这么大,这是弯弯的月亮。
师:对。晴朗的夜晚，这么可爱的月亮挂在蓝蓝的天上。该多美呀!难怪我们小朋友喜欢看月亮。有一位老爷爷爷还特地把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗。(逐步把学生带入情境,缩短教材与学生的心理距离，让学生感到十分亲切)题目就是“小小的船”。上一课小朋友学会了生字。这一课我们来学习课文。图片
二、初读课文，要求学生读正确，懂大意
师:小朋友开始学习读课文，首先要看题目，想想它的意思。
生(读题目):小小的船。
师:“小小的船”是什么样的船。是真的吗?小朋友自己读读课文。读书要认真，要一个字一个字看清。一个一个标点看清，不要读错。(指名学生读课文)
师:现在小朋友弄清楚了吗?这小小的船是不是真的船?
生:这小小的船，不是指真的船。
生:我知道，指的是月亮。图片
三、范读课文
师:老师看出来了，小朋友很喜欢这首讲，对吗?李老师也喜欢读，你们听我读课文。(出示放大课文的黑板)
师(指着板书的课文):课文第一句就写了月儿,是什么样的月儿，你们看月儿怎么样可爱?
生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。
生:这月几小小的，两头尖尖的。
生:这月儿像小船，也像镰刀。
师:这月儿用了两个“弯”字,“弯弯的月儿”，你们觉得这月儿怎么样?(引导学生体会语感)“弯的月儿“弯享的月几此比看。
生:用了两个“弯“字，觉得这月儿弯得要命。(学生大笑)
生:不是弯得要命，是亨得好看。
生:我觉得这月儿弯得可爱。
师:“弯弯的“表示很弯，弯得很可爱，谁能举个例予?
生:我知道，弯弯的小路(神往地)还有弯弯的小河。
师(老师进一步启发):那么这弯弯的月儿像什么呢?
生:这弯弯的月儿像小小的船。
师;对。“小船”“小小的船”比比看哪种小?
生:小小的船比小船更小，就是很小很小的船。
教师出示小黑板。上面写着:
小船 很小的船
小小的船 小小的船
师:小朋友们读读比比。很小的船，小小的船,意思一样。但你觉得哪一种可爱?
生：我觉得“小小的船”可爱。
师:现在有哪位小朋友懂得”弯弯的月儿小小的船”这当中加上一个什么字，就可以把这句话联系起来?
生:加一个“像”字。
生:就是“弯弯的月儿像小小的船”。
师:对!第一句就是这个意思。大家一起读一遍。(齐读“弯弯的月儿像小小的船”)
师:请哪个小朋友把一、二两句读一下?
生:弯弯的月儿，小小的船，小小的船两头尖。
师:要读出月儿的可爱。你们听(教师示范)”弯——弯的月儿。小一一小的船。小小的船两头尖”。小船两头尖尖的，多有趣。“尖”不能使劲，声音稍微提高一点，轻轻读，你们一起读读看。
生(齐读):弯——弯的月儿，小——小的船。小——小的船两头尖。銀河。
师(顺着学生的思路启发):课文中的小朋友，看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉不像镰刀呢?他想做什么?
生:老师，我知道了，香蕉只好吃，不好坐。
生:小船就可以坐上去了。
师:小朋友讲得真好。那你看看这弯弯的月儿，想不想上去?
生(神往地):想!
师(描述):如果现在正是夜晚，你坐在院子里抬头看着蓝天，蓝天上有星星又有月亮。你看着这弯弯的月儿，觉得它多像一只小船，你们听着琴声。(弹《小小的船》曲子)师:你们可以眯上眼听着，看哪些小朋友想着好像飞向蓝天，坐在月亮上了。
“小小的船”乐曲在教室里回荡,听着李老师弹的乐曲，小朋友们都入了神，有的果真眯上了眼睛，显得十分甜美。
师:哪些小朋友觉得自己好像飞上了月亮?
生:我飞上去了。
生:我也飞上去了。
生:我好像身子变轻了。
生:我好像腿变长了。我好像坐在弯弯月亮上了。
教室里气氛热烈。学生一个个兴致勃勃，老师也显得很兴奋,把一个小朋友剪影放在月亮上。
师(指着坐在月亮上的小朋友):好,现在你们已经飞上了蓝天，坐在了小船里。你们睁大眼睛看看，在月亮上看到些什么?让我们轻轻地唱起来。(乐曲伴随着小朋友们的歌声)
师:现在你已经坐在月亮上，你看见了什么?(出示一个句式“我看见“，凭借情境进行句子训练)
生:我看见星星。
生:我看见北斗星。
生:我看见人造卫星。
生:我看见许多星星向我眨眼睛。
师:星星那么亮，向我们眨眼睛,这可以说什么样的星星?
生:这叫闪闪的星星。
师：对。闪闪就是一闪一闪。你们看一—(老师走近教学挂图，启动教学挂图上的控制键,图上的星星一闪一闪)
师:你坐在月亮上，向下就看见地球，抬头看除了看到星星还看到什么?
生:我还看见蓝蓝的天。
师:蓝蓝的天，我们每天都看见，谁能用“蓝蓝的天”说一句话?可以说蓝蓝的天上有什么，也可以说我在蓝蓝的天上做什么。想想看，看谁说的好?(紧密结合情境，进行语言训练,进一步启发他们积极思考，展开想象的翅膀)
生:蓝蓝的天上有弯弯的月儿。
生:蓝蓝的天上有星星一闪一闪的。
生:蓝蓝的天上有一朵一朵的白云。
生:小鸟飞上了蓝蓝的天空。
生:我坐上飞机,就飞上了蓝蓝的天。
生:我将来要坐上宇宙飞船,在蓝蓝的天上给老师打电话。
师:小朋友学得很好，现在我们一起读课文。男女生轮流读。
师:对。书上说，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”。我们上一次学的“一只鸟”的“只”，念zhi,在这儿表示除了星星和蓝天，别的看不见。念zhi。例如:晚上爸爸上夜班去了,家里只有我和妈妈两个人。这“只"是什么意思?
生:我知道，就是在月亮上除了星星和蓝天，别的看不到。
生:老师，不对,坐在月亮上还可以看见银河。
师(很高地):哦,对了。银河就是许多星星聚集在一起，还是星星，懂吗?坐在月亮上还可以看见地球。现在我们一起读三、因两句。(指导朝读)
师(进一步启发想象。并结合进行修辞手法的训练):你坐在月亮上，弯弯的月亮你觉得像小船，那蓝蓝的天像什么?星星又像什么？
生:我坐在小船上，蓝蓝的天就像大海。
生:星星像灯。
师:你讲得很对。
生:月亮下面一朵一朵的白云,我想就像大海里的波浪。
师(充分肯定儿童的想象力):想得太好了!
啊，蓝天像大海，弯弯的月儿像小船，星星像航标灯，那白云儿就像大海的波浪，那该是一幅多美的区幅图画呀!这首诗小朋友都爱念，有好几个词是把相同的字迭起来的，如果不重叠,你们觉得怎么祥?(通过迭词的欣赏。进行语感的教学)
师:弯的月儿小的船，小的船两头尖。我在小的船里坐,只着见闪的星蓝的天。(老师念完，大家都禁不住笑了)
师:这样你们爱读吗?
生:我不爱读。生:星星、月亮，好像不怎么好看了。
师:那我们再来读书上的句子，现在请女生一起读。(女生齐读课文)
狮:小朋友读得很好，下面李老师让小朋友做一个“找朋友”的游戏，看谁找得又快又对。
教师出示六张卡片，上面写着:弯弯的、小小的、蓝蓝的、天、月儿、船。一个学生被指名将卡片上的词组合起来：弯弯的月儿，小小的船，蓝蓝的天。
师:大家一起读。(学生齐读)
师:朋友找到了，还可以怎样排队？
教师又指名一个学生走近磁性小黑板，将卡片组合成：月儿弯弯的，船小小的，天蓝蓝的。学生再齐读。
:这一课小朋友动脑筋学得很好，这样一首美丽的诗小朋友应该想办法把它记住，背下来,看谁先会背。
学生开始随习背书。一个个读得很有兴致。附课文:
小小的船
弯弯的月几小小的船，
小小的船儿两头突。
我在小小的船里堂。
只看见冈闪的星星篮蓝的天。(1983年冬)
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【赏析】
近日，重读李吉林老师二十世纪八十年代初期的课例《小小的船》，并且有幸观看到当年的教学影片片断（约20分钟），再次被深深打动，脑中不禁浮现苏霍姆林斯基的那句话，孩子们成了“词的音乐家”。是的，在李老师的课堂上，一年级的小学生都成了词的音乐家。
《小小的船》是叶圣陶先生的一首儿童诗，展现了一个孩子在宁静月夜的遐想。李老师的教学带给我们的启发是多方面的，这里，我想聚焦于大家近年比较关注的教学内容的角度，谈两点认识。一、小学诗歌教学教什么
课文的固有特点是教学内容的重要来源，为教学内容的确定提供了可能性。从形式上看，《小小的船》的语言具有鲜明的音乐性，读来节奏舒缓、和谐悦耳。这种音乐性的产生与诗中大量使用叠词具有密切的关系。从内容上看，一个孩子由弯月联想到小船，想象着坐上神奇的月亮船，进行一次太空之旅，意象美好，童心可人。
在完成了一年级阅读课常规的教学任务外，李老师正是紧紧抓住以上两点，引导学生披文入境，揣摩咀嚼，实现了言与意的完美统一。
我注意到，李老师在本课“教学要求”第一条即写道：“感受蓝天、明星、新月的美感……”这是对诗歌中意象的高度重视，也正是这一课实现情境教学“以美为境界”的路径。教学中，李老师不断唤起学生的经验，启发学生通过想象感受诗歌的形象，体验诗歌的意境。首句“弯弯的月儿小小的船”的教学颇为精彩，内容与形式之妙兼具。在指导学生理解该句的意思是“弯弯的月儿像小船”后，李老师追问：“课文中的小朋友看着弯弯的月儿，为什么觉得像小船，而不像香蕉或镰刀呢？他想做什么？”学生仅是关注本体与喻体表面的形似，此处的无疑而问，则借助形象，启发学生关注联想背后的心理动机，将其思维引向了纵深地带。而这一切丝毫没有生硬拔高之嫌，完全贴着学生的心理水平展开，堪称低年级诗歌意象教学的范例。
再说诗歌音乐性的感受。李老师在本课的“教学要求”中明确指出，要“体会‘弯弯的’‘小小的’‘闪闪的’‘蓝蓝的’叠词的形象”。具体教学中正是如此，李老师用了不少的时间引导学生体会叠词的表达效果，这也恰是这首诗在语言表达上的一大特色。
二、以怎样的方式帮助低年级学生与诗歌互相走近
学生年级越低，课堂教学内容展开与组织的方式就越为重要。如果说，教学内容的确定是科学，那么，在具体的教学形式与手段上，李老师采用情境教学，使得教学迈向了艺术的境地。
这一课，李老师十分注重“形象”。这既是诗歌的特点，也是这一阶段学生思维的特点。即以叠词教学为例吧。怎么体会叠词的表达效果？李老师采取的方式是比较：“小船”与“小小的船”比较，“很小的船”与“小小的船”比较，最后，更是把整首诗中所有的叠词置换成单音节词。学生通过朗读，迅即察觉差异，“我不爱读”，“星星、月亮，好像不怎么好看了”。这便是语感的培养。需要指出的是，李老师进行叠词教学时，并非将之抽离诗境，进行抽象的概念化理解，而是将词语与形象紧密相连，紧扣诗歌的意象体会。这当是她在“教学要求”中所说的“叠词的形象”的落实。
这一课，李老师十分注重“想象”。《小小的船》是一首优美的抒情诗，同时带着朦胧的梦幻色彩、有趣的童话思维。课堂上，依循课文情境，李老师通过语言描述、音乐渲染、画面呈现等方式，轻轻扇起学生的想象翼翅。学生沉浸在诗歌的美妙境界中，课堂成就了一段华彩乐章：“我好像身子变轻了。”“我好像腿变长了。我好像坐在弯弯的月亮上了。”情动辞发，李老师立刻不失时机地开始了语言训练。这时的表达是情境中的自然生成，是学生内心情感与体悟的真切涌动，是课堂上的水到渠成。
在李老师的课堂上，我们看到的，是学生作为“人”的完整性存在，李老师语文教学中的“情境”，其核心是作为“人”的学生。因此，她的课堂上，语言不是抽象的符号，而是活泼泼的生活与生命之源，于此，学生成为了“词的音乐家”。