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一连串的“问题”
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到了约定时间，干老师打开PPT，出示了两张图片，一个是1900年的中国军队的图片，一个是2019年的国庆阅兵图片。他一开口就直接抛出了一个问题：“这两张照片哪一个是‘少年中国’”？孩子们面面相觑，都不知怎么做答。
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师：如果我们不知道这个问题的答案，我们要到哪里去找？
生：课文中！
师：但我相信有些东西不需要我教，比如有感情的朗读课文，来！带着感情来读一下！
孩子们将文章读了一遍之后，干老师简单对朗读做了反馈，随后纠正了个别字的字音，着重讲解了“干将”和“干将莫邪”的区别。
接着，干老师再次邀请孩子们朗读。这次，干老师和孩子们一起对读。通过这样的方式再次感知课文之后，干老师开始处理生字。他从字源的角度给孩子们讲解了“泻、潜、渊、鳞、试、胎、皇、履、疆”等生字，揭示出汉字有趣的同时，再次加深孩子们对这些字的印象，并且告诉孩子们：汉字是有自身的规律的，理解了背后的含义能更加准确地记住这些字。
课堂最初提出的那个大问题，被暂时搁置了，孩子们此时也不知道干老师“葫芦里卖的什么药”，一脸懵。
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请
你来提问？
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处理完生字后，干老师不仅没有回答最初的问题，反而又问了孩子们针对这篇文章有没有问题要提？
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生：为什么作者说，少年的责任重大？
师：对呀！这不符合常理呀！这责任应该是你爸爸的还是你的呀？
【孩子们都笑了。】
师：作者的观点非常奇怪，大人干啥去了，为什么让少年人承担这么大的责任？
【孩子们晕晕乎乎。】
师：一个问题就把你们打晕了？但我还想继续提问！
干老师指着PPT上的这部分文字说：这段好漂亮的文章都写啥啊？我看不懂，你们谁能来给我解释一下呢？
红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘翕张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。
孩子们你看我，我看你，谁也回答不上来。
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师：可是我的问题还没有提完呀！我要继续提问呀！
师：“美哉，我少年中国，与天不老！”不是说五千年文明吗？五千年文明古国吗？怎么又成“少年中国”了？到底是“五千年文明古国”还是“少年中国”？请你告诉我！
孩子们被干老师连提的三个问题问得晕头转向！
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一个孩子尝试站起来回答干老师的最后一个问题。
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生：我认为是文明古国！
师：应该是文明古国吧？那这篇文章就是在撒谎！因为他写“少年中国”！
生：我认为是五千年文明古国，也是少年中国。五千年文明古国指的是它的历史；少年中国指的是它的未来。
师：那不是应该越来越古老吗？那怎么越来越年轻了？我听不太明白！
师：到底怎么回事呢？找不出答案，我们去文章中去找找！我们先来解决一下这个问题！
干老师切换PPT。
“日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。……呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！”
孩子们朗读了这段话。干老师随后给孩子们讲解了“老大帝国”，一个衰老的、徒有其表的、看上去很大但其实不中用的“老大帝国”。
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师：你听着日本人称中国为“老大帝国”，舒服不舒服？
生：不舒服！
师：所以梁启超发问“我中国真的老大不堪了吗”！他自己又是怎样回答？你们来读！
生：梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！
师：人家称“我”为老大帝国，我不这样认为，所以我说是“少年中国”，可是，说的雄赳赳气昂昂，有用吗？别人不相信、不同意、不承认是“少年中国”怎么办？
【孩子们不说话。】
师：作为作者，他要开始自己论述了！要去证明，但是怎么证明呢？
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干老师逐句给孩子们讲解，而后明确了古代是没有“国家”的，只有“朝廷”。
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师：那你知道的朝代都有哪些呢？
生：唐朝！
生：宋朝！
师：所以唐朝、宋朝是我们中国的少年和老年吗？
生：不是！
师：所以，我们的“中国”还没有出现在世界上，在梁启超的时代“中国”才刚刚是个萌芽而已！因此，刚才我们的第一个问题有了答案了！为什么是“少年中国”呢？
生：因为刚刚出现！
师：对！因为作为“国家”的中国才刚刚“萌芽”，以往的“中国”都是朝代的“中国”，现在的“中国”才是大家的，在梁启超的眼里就是“少年中国”！
到此，干老师为孩子们讲解清楚了：为什么是“少年中国”！
接着！
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师：那问题又来了！大人都去做什么了？为什么让少年承担这么大的责任？
孩子们面面相觑。
师：那我们再来读一段文字吧！我是老年人，你们是少年，我们各自读各自的内容。
干老师出示PPT。
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干老师读老年人的话，语气中尽显沧桑和疲惫；孩子们读少年的话，朝气蓬勃，生机盎然。和孩子们一番对读之后，干老师又问：为什么作者要把这么重大的责任放在少年身上呢？
孩子们沉默，干老师继续启发。
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师：作者那个时候和我们这个时候是一个时候吗？文章写于几几年？
生：1900年！
师：那时候什么朝代？
生：清朝！
师：那时候的人们都是什么样子的？
生：留着长辫子！
师：留着长辫子，女人不一定要留，但男人一定要留着！很奇怪吧！梁启超认为那时候的人们还有希望吗？
生：没有了！
师：他们为什么没有希望了？
师：他们接受的是封建的教育，很落后，所以就要把希望放在少年身上。那是不是那时候的少年就很牛了呢？
【孩子们不作声。】
干老师继续说：那这部分我们要怎么来领会呢？这部分我们再来读一读！
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和孩子们进行一番朗读。
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师：作者认为“少年”和“中国”之间有什么关系？
生：并列关系。
干老师经过一番引导之后，孩子们明确了这之间是“因果关系”。
干老师又来一个问题：那是不是，少年有钱，国家就有钱了？少年强大，国家就又强大了？你现在有钱吗？你现在强大吗？
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生：没有。
生：不强大。
师：那你现在没钱，以后也没有钱吗？现在不强大，以后也不强大吗？
生：不是！
师：所以要怎么样？
生：一天一天变强大！
师：所以是少年未来富有、强大、智慧！现在的那点智慧是不足以让国家强大的！
生：今天比学习，未来比成果！
师：所以比未来谁更强大、谁更自由！所以现在明白了为何责任在少年了吗？
生：明白了！
那么，我们再来好好读一遍吧！男女生分来读！
孩子们读出来的感觉更好了！
这个问题解决后，干老师又回到了之前的那个问题。
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师：这段漂亮的文字，到底写的是什么呀？
师：红日初升，其道大光。把什么比作什么？
生：中国比作刚初升的太阳！
师：准确吗？应该是“少年中国”像刚初升的太阳才对！
找到本体和喻体，并以此方式，干老师带领孩子逐句解决了这一段内容的含义。孩子们理解这段文字的意思之后，干老师又让孩子们再次朗读了这部分内容。
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师：我这样解释，你们看看对不对！小老虎在山谷里吼叫，百兽都害怕了，太阳刚刚初升，就是霞光万丈了，对吗？
【孩子们马上意识到了不对劲。】
生：不对！
师：为什么不对？刚才我们不都是这样来理解的吗？
生：那不是现在，此刻的样子，而是未来的样子！
师：哎！对啦！这才对！
师：所以，梁启超赞美的一个强大的中国吗？
生：不是！
师：对！梁启超是在中国最贫弱的时候，赞美一个充满希望、充满可能的中国！任何一处都要读到两处“中国”，一个是“少年中国”，一个是“未来中国”。
孩子们在此刻明白了，梁启超写的这段文字是在赞美未来的中国！干老师又让孩子们带着感情读了一遍。
美哉，我少年中国，与天不老！
壮哉，我中国少年，与国无疆！
孩子们的感情更加热烈和激动了！此刻，干老师再次把PPT调到了一开始上课的那一页，再次指着两张图片，问孩子们：哪一个是“少年中国”？
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生：我觉得是2019年的阅兵的那个图片是“少年中国”。
生：我觉得应该是左边的！因为梁启超是在左边的情境下写下的这首《少年中国说》，右边是“未来中国”的模样！
师：两个回答，你们赞同哪一个？
【孩子们小声议论。】
师：左边的照片是拍摄于100年前的，清朝的海军、八国联军打进来的时候，清朝政府做了一件事情！省吃俭用向西方买了很多军舰，一下子成为当时的亚洲第一舰队，接着和日本打了一仗，那就是著名的“甲午中日战争”，结果全军覆没！你换来武器，你就强大了吗？
生：不是！
师：什么没变？
生：少年没变！人没有变！
师：所以希望在少年那里啊！我们现在说“中国的少年”，所以梁启超赞美的是左边的这个积贫积弱的中国啊！震惊不震惊？居然赞美的是这样一个中国！为什么？
生：为了鼓励当时的人，鼓励当时的中国！
师：对！就是鼓励！哪怕我们的祖国是在最虚弱的时候，梁启超也坚信我们的中国有希望，以后一定强，没有失去希望！没有抱怨！没有沮丧！面对这样贫弱的中国，梁启超说，这是我们的“少年中国”！那我们今天强大起来了吗？
生：强大起来了！
师：如果说左边是“少年中国”，那右边这个是？
生：青年的！
师：青年！这个词语真好！所以说明？
生：中国还可以更强大！
师：是的！还可以更强大！不管怎样，无论是少年的中国，还是青年的中国，还是壮年的中国，都会有一颗不老的心！
干老师出示PPT：来！所有孩子！一起来！
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生：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！
师：不论在任何时候，都不可以说失望，说绝望！梁启超都没有说失望说绝望！我们更不配说失望和绝望！
孩子们默默点头，干老师接着说：这样的情感里，我们不能再齐读这句话了，每个人都自己读读吧！
每个孩子都自己小声地读着。
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一切问题都有答案
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到此，在一个个看似困难、好像无解的问题，现在全都解决了。孩子们明白了干老师在上课伊始连提的三个问题，整个课堂打破、颠覆再澄清，一次一次地回到文本中，跟文本对话，所有的答案，其实都在文本之中！
课堂的最后，干老师向孩子们推荐可以去读一读梁启超《少年中国说》的原文，孩子们给干老师鼓掌，干老师颇为幽默地笑说：“我这节课把你们都打懵了，你们还要给我鼓掌啊？”在座的孩子们和老师们都笑了。