听五下《手指》连堂课有感

五年级下册第八单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。在单元编排上，第一篇精读课文是小古文《杨氏之子》，其风趣幽默体现在杨氏子的人物语言上，小小年纪就能委婉有礼地回应孔君平的打趣。第二篇精读课文是丰子恺先生的《手指》，其语言带着丰式幽默，跟他的漫画作品一样，意蕴淳朴。第三篇是略读课文《童年的发现》，其幽默有趣的地方就体现在展现作者想象力的语句中和人物语言上，是对前面两篇文章的回扣。

《手指》一文，深受老师们喜爱，只要展示时间在学期后半段，大概率都会选择《手指》。这个学期，我就听了大大小小场合的五堂《手指》第一课时的展示课，甚至，我也帮我们教研组的青年教师磨了一堂《手指》的第一课时。

从工作室研修活动开始上同一篇课文的连堂课之后，我每一次都在期待第二课时会上什么呢？尤其是自己也经历了连堂课的磨课，反复地调整修改，越发觉得要上好连堂课，课堂构成十分重要。以往的第一课时展示课，往往都是摘取最能体现教法和学法的部分进行展示，或者是舍去难教或者不可控的部分，装作自己会在第二课时教学。回过头觉得，第一课时的部分展示课多了些功利少了些实用。

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”第斯多惠也说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师要从原来的“传授者”转向“点拨者”，要从注重传授知识到关注学生的学习能力、获取知识的方法，从而达到“教是为了不教”的目的。我想这也正是学教方式变革的关键。

一、如何构建多重支架？

王海燕老师和马玲芸老师的单元学习任务为“品风趣语言，做智慧少年”，回顾《杨氏之子》中的智慧少年正是有着风趣的人物语言。而《手指》一文则要品读风趣语言。

王海燕老师的第一课时，老师与学生共同探究丰子恺先生风趣幽默的写作密码，搭建了学习支架：“拟人化的表达”“生活化的例子”，并完成了《语文作业本》第三题的对应部分。同时，关注语段结构“围绕一个中心意思写，列举相关事例”，在教学第2自然段时，王老师分两步落实：第一步提供句型“要（         ），叫他（              ）。”引导学生勾连更多生活化的例子；第二步总结概括，引导学生文中有一句概括的话：“但在五指中，却是最肯吃苦的。”学生化零为整，通过学习实践了解了语段结构，比灌输式、说教式的教更有效果，也为后续小练笔打下了坚实的基础。

除了这两个学习要点，王老师还依据课后题，提问学生由大拇指联想到什么人。王老师在学生提到“例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。”时引导孩子们进行联想。孩子们很容易想到了默默无闻的人，而由默默无闻再发散，就想到了环卫工人、保安等职业。之后，通过学法迁移，学生自学第三自然段，在学生分享哪些句子风趣幽默时，王老师又提问学生联想到了什么样的人。我思考，这是不是可以在学习提示中明确，在分享觉得风趣的句子时，也要分享联想到的人，这样能够弱化教的痕迹，让学生成为课堂的主人。

二、如何运用多重支架？

马老师的课堂伊始，学习提示四让学生自学第四、五自然段，完成《语文作业本》第三题的对应部分。有了第一课时的学习支架，学生的自学并不难，在汇报的过程中也能看到学习是以学生为主体开展的。

之后，马老师提问学生“丰子恺更喜欢哪根手指？快速浏览课文，回答问题。”学生自然把目光聚焦到了最后一个自然段“手上的五指，我只觉得姿态与性格，有如上的差异，却无爱憎在其中。手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”发现丰子恺先生并没有更喜欢哪根手指，而是觉得只要团结，根根有用，暨“团结才有力量”。

在总结完课文中心内容之后，马老师出示学习提示五，让学生选一个五官，进行小练笔，写在《语文作业本》上。在这一步，我觉得王老师第一课时搭建的支架，马老师便没有运用起来。

小练笔有要求，是“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。”所以第一步要了解课文的表达特点，即王老师引导学生关注的课文语段结构“围绕一个中心意思写，列举相关事例”，在第二课时可以继续巩固对课文语段结构的感知，并在小练笔时形成一个生成性的评价要点。基于此，第二步要选择一个五官，再决定它的特点，围绕它的特点列举相关事例。如，选择鼻子，写其娇气，事例可以是一旦生病就罢工，让嘴巴来承担呼吸的工作；一旦闻到特别丑的气味，就忍不住恶心、逃跑；一旦收到外力碰撞，就要流血等。

在教学的时候，可以让学生先选择五官，全班交流“你想写的五官的特点是什么？”同时进行评价引导，尽量往拟人的特点上靠，方便事例的选择。然后在小组内进行相关事例的讨论，紧接着全班交流，思维碰撞。最后，落笔成篇。当我们反馈成篇的小练笔时，我们要通过第一课时的“拟人化的表达”“生活化的例子”作为评价标准，进行评价再修改。

这个小练笔是有难度的，但也是对这节课最好的反馈，可以把第一课时搭建的支架，完全运用其中。

三、课堂如何分配？

听了《手指》之后，我很庆幸，我们当时选择的《跳水》一文，可以在学法上有一个提升，从第一课时的“抓关键词句”“补思维过程”到第二课时的“抓关键词句”“补思维过程”“悟人物品质”，学生的学习内容层层递进。而反观《手指》一文，第二、三自然段的结构较为一致，都是从某一根手指的外形到特点到相关事例。尤其是相关事例有出现排比的句式，并且以短句居多。因此，在我们教研组磨课时，这里的学法有三个：“拟人化的表达”“生活化的例子”“节奏感的语言”。并且在朗读课文上，花了大量的时间，通过多种形式的读，引导学生去感受丰子恺语言的风趣幽默和简洁明了。但是，用这样的学法进行第二课时的学习，就显得不那么合适了，因为到了第四、五自然段，事例变得更为具体，不再是多个罗列了。因此，看到王老师和马老师舍去了“节奏感的语言”，我也觉得十分合理。

我思考，第一课时能不能在学习完第二自然段之后就进行小练笔呢？第二课时能不能在学习了第三、四、五之后，完善自己的小练笔呢？连堂课是不是也依然要每个课时都有学法迁移呢？或者说，我第一课时进行小练笔算不算是学法迁移呢？连堂课的展示还需要我们真正以实用的角度去思考设计，让展示课走进常态课堂。