设计说明
《猎人海力布》是一则民间故事。故事讲述了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头的事。人们世世代代怀念他，他的故事在民间广为流传。《语文课程标准》要求本年段的学生在阅读叙事性作品时要能了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。本教案设计重在引导学生抓住海力布的语言、内心活动来感悟人物形象。通过默读、分角色朗读等方式，让他们有充分的时间和机会思考、交流、感悟主人公的精神境界。通过说一说、演一演的形式加深对课文内容的理解，为习作“缩写故事”做好准备。
课前准备
教师准备：制作课件，准备生字书写动漫、相关图片和文字资料。
学生准备：搜集几个大家耳熟能详的民间故事。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜图导入，激发兴趣
1．激趣：同学们，民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。你能根据这些图片猜出这是哪些民间故事吗？
2．课件出示传统民间故事插图：《白蛇传》《孟姜女哭长城》《渔童》。
3．导入：今天我就给大家讲一个民间故事——《猎人海力布》。这是一个非常生动的民间故事，而且具有神话色彩。
设计意图：介绍民间故事的特点，使学生初步感受民间故事的特点。通过图片猜故事，激发学生对民间故事的兴趣，产生探究民间故事的欲望。
二、初读课文，学习字词
1．自由读课文，读准字音，读通句子。
2．检测生字自学情况。
(1)课件出示词语，指名读，齐读：酬谢 珍宝 叮嘱 崩塌 焦急 发誓 谎话 迟延 后悔 扶着
(2)根据学生的掌握情况，相机强调“酬、珍、誓”为翘舌音；“嘱”的读音为zhǔ，不读shǔ；“延”的读音为yán，不读yàn。
3．指名分段读文，把自己不理解的词语圈画出来。
4．同桌交流不理解的词语，再全班交流，运用多种方法理解词语的意思。
迟延：耽搁；拖延。
原原本本：探求事物的原始，追寻事物的根本。
倾盆大雨：形容雨又大又急，像倒下来的一样。
设计意图：夯实字词基础，对于重点字、易错字加以强调，使学生牢固掌握生字词的读音，理解词语的意思。从而为深入理解课文内容做准备。
三、再读课文，理清脉络
1．过渡：在学习了生字词，理解了词语意思的基础上，我们再来读一读课文。想一想，这篇文章是按照什么顺序写的呢？(事情发展的顺序)
“了解文章的表达顺序”是高年级阅读教学的重点。
2．请同学们快速浏览课文，分别用一句话概括出事情的起因、经过和结果。
3．同桌互相交流交流，看看谁的语言简洁、完整。
4．学生汇报，教师相机小结：
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家，说出了宝石的来历和从动物那里听来的消息。
结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。
5．了解了事情的起因、经过、结果，你能尝试概括课文的主要内容吗？(海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。为了救乡亲们，海力布说出了宝石的来历和从动物那里听来的消息，自己变成了石头。)
6．小结方法：在概括故事的主要内容时，可以抓住文中的关键词语，理清事件的起因、经过、结果，再用简洁的语言加以概括，这样就可以整合成课文的主要内容了。
借此契机对学生进行“助人为乐、舍己为人”的教育。
7．海力布在你心中留下了怎样的印象？你能用恰当的词语来概括他的品质吗？
设计意图：通过默读、浏览等方式，引导学生抓住关键词语来概括事件的起因、经过、结果，从而学习按照事情发展的顺序来概括课文主要内容的方法。给予的方法指导使学生受益匪浅。同时，初步认识海力布的形象特点，为深入分析做好铺垫。
四、指导书写，练习巩固
1．独立观察本节课要写的生字，想一想有哪些书写要点。
2．全班交流书写要点，教师相机指导。
(1)指导学生把字写正确。
①说一说正确书写这些生字时应注意些什么。
②交流明确：
“酬”左边是“酉”，不是“西”，右边三个点的方向要注意。
“誓”上边是“折”，不是“拆”。
“谎”的右边的“亡”不要多写一点。
“延”被包围的部分不是“壬”。
(2)指导学生把字写美观。
①你认为哪些字比较难写？学生汇报，教师相机点拨写法。
②教师重点指导“酬、嘱、谎”的写法。
(3)学生练习书写，教师强调书写姿势，做到“三个一”。(眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远。)
(4)投影展示，师生评价，把写得不好的字再写一写。
3．出示词语，练习抄写词语。要求：书写正确、工整、美观。
酬谢 珍宝 叮嘱 崩塌 焦急 发誓 谎话 迟延 后悔 扶着
4．布置作业：熟读课文；练习书写词语，选择自己喜欢的词语造句。
设计意图：写字训练不仅是技能的训练，还是一个形成良好习惯的过程。小学阶段要打好牢固的基础，这是小学语文课的重要任务。本环节中，教师从把字写正确、把字写美观两个方面来进行指导，由写字到写词语、写句子，这样逐层训练，提高了学生的书写能力。
第二课时
一、听写词语，回忆导入新课
1．投影展示，集体订正。教师强调“酬、嘱、延”的写法。也可以请写字好的学生介绍书写经验。
2．请你回忆事情的起因、经过和结果，用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．海力布给你留下了怎样的印象？(热心助人、真诚善良、舍己为人……)
4．导入：同学们对字词掌握得很扎实，也把握了课文的主要内容。这节课，我们继续走进课文，通过抓住关键词句来体会海力布的形象特点。
5．齐读课题。
设计意图：通过复习词语，巩固对词语的掌握。同时，在词语的提示下，帮助学生回顾课文的主要内容，再交代本节课的学习目标，有利于学习方法的形成。
二、细节品析，感悟热心助人
1．海力布是一个怎样的人呢？你又是从哪里看出来的呢？默读课文第1～6自然段。
提醒学生默读要有一定速度。
2．学生默读，进行有针对性的批注。
3．结合自己找到的相关句子，在小组里进行交流，说一说海力布是一个怎样的人。
4．指名汇报，教师相机指导。
(1)课件出示“他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去”。引导学生注意海力布的动作，通过“急忙”“搭箭开弓”“对准”“射”来体会海力布的善良与热心。
(2)课件出示：“海力布对小白蛇说：‘可怜的小东西，快回家去吧！’”引导学生读一读海力布说的话，通过“可怜”“快回家”体会海力布的善良，搭救小白蛇时的别无所求。
(3)课件出示：“海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对一个猎人来说，实在是太好了。”引导学生读一读海力布内心所想，联系下文，体会海力布想要得到宝石是为了打猎方便，把更多的猎物分给大家。
5．指名分角色朗读。想一想每个角色应该用什么样的语气读。
6．理解小白蛇对海力布的叮嘱。
(1)课件出示句子，比一比哪个效果更好。
①海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，再三叮嘱他说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”
②海力布临走的时候，小白蛇跟了出来，说：“敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！”
(2)指名朗读小白蛇说的话。
(3)全班交流，教师相机补充总结：第①个句子好，因为“再三叮嘱”说明小白蛇叮嘱海力布好几次，也强调了这番话的重要性，为下文海力布舍己为人埋下了伏笔。
(4)练习用“再三叮嘱”造句。
设计意图：此环节中，通过品析描写海力布动作、语言、心理的句子，体会海力布热心助人的高尚品质。练习分角色朗读，升华对人物品质的认识。
三、读演结合，感悟舍己为人
1．默读第7～10自然段，画出令自己感动的句子，体会海力布的高尚品质。
2．感悟第8、9自然段。
(1)品析重点语句：海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”
①引导学生抓住“大吃一惊”“急忙”“跑”来体会海力布内心的焦急。
②引导学生发挥想象：当海力布听说这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没时，他会怎么想？
③指导朗读。想象海力布劝大家时的心情，注意读好两个带感叹号的句子。
要读出海力布哀求的语气和焦急的心情。
(2)品析重点语句：海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”
①引导学生抓住“急得掉下了眼泪”体会海力布内心的焦急。
②指导朗读。
(3)品析重点语句：海力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”
①想象海力布此时心里都在想些什么。
②海力布说出从动物那里听来的话就会变成石头，可海力布为什么如此“镇定”呢？(海力布为了救乡亲们，已经做好了牺牲的准备。)
3．再仔细读一读第8、9自然段，然后在小组里演一演海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
4．选出两个小组进行表演，其他同学进行评价，重点评价海力布的动作、表情、语气等。
设计意图：在此环节中，引导学生重点体会海力布的内心活动，从而感悟海力布舍己为人的高尚品质。通过朗读、表演进一步深化感受。
四、写练结合，抒发内心情感
1．大家看见海力布变成了石头，是怎样的心情？是从哪里感受到的？
(1)引导学生读文、交流，画出句子：“大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。”
(2)引导学生抓住“后悔”“悲痛”“含着眼泪”“念着海力布的名字”来体会大家的心情。
(3)想象一下，大家会在心里想什么呢？
2．找一找这一段出现的环境描写，环境描写有什么作用呢？
(1)引导学生读文、交流，找出句子：“他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。半夜里，只听一声震天动地的巨响，大山崩塌了，洪水涌了出来，把他们住的村子淹没了。”
(2)抓住“乌云密布”“狂风怒号”“倾盆大雨”“巨响”“崩塌”“涌出”“淹没”体会当时环境的艰险，说明海力布说的是真的。利用灾难的可怕来衬托出海力布舍己为人的伟大精神。
(3)指导学生一边想象画面，一边朗读。
3．课件出示第11自然段，齐读：人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
(1)理解“世世代代”的意思。(指很多年代，好几辈子。)
(2)想一想：为什么用“据说”这个词呢？(因为这个故事流传已久，具有神话的色彩。)
4．根据课文内容，请你给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
设计意图：体会环境描写的作用，体会人们的悲痛心情。通过想象说话和课堂小练笔深入理解课文内容。
五、课堂总结，布置课外作业
1．《猎人海力布》虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传。你想对海力布说什么？
2．课后同学们可以把这个故事讲给你周围的人听，将海力布的这种热心助人、舍己为人的精神传播。我相信同学们也能做到心中有他人，处处留美名。
3．布置作业：搜集民间故事，举办一次民间故事大赛。
设计意图：鼓励学生把故事讲给他人听，练习复述故事。搜集民间故事，制成手抄报，激发学生对民间故事的兴趣。
板书设计
图片
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教学反思
《猎人海力布》教学反思一
《猎人海力布》是一篇精读课文。这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。
一、教学效果
本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：
1.追根溯源，“猎”字入手， 感受祖国汉字的博大精深。
课件出示 “ 猎”字的演变过程，并让学生猜一猜它的内涵，接着课件呈现它的本义以及引申义。此环节意在让学生通过看课件了解汉字的演变过程，从而对汉字文化产生仰慕之情。
2.聚焦猎物，理清文章脉络。
默读全文，发现猎物有哪些变化？学生们自读自悟，很快把握住了相关的语言文字，即猎物很全很多，大家分享；猎物越来越少；猎物没有了……怎么会发生这样的变化呢？通读全文，用列小标题的形式概括描写了几个镜头，班内交流归纳：分享猎物；救小蛇得宝物；听懂语言，救乡亲。
3.走进人物内心，领悟精神品格。
自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发，人物品质逐步凸显。海里布的善良、机敏、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在孩子们脑海之中，情感受到熏陶和感染。
4.复述课文，落实核心目标。
引导孩子们抓住主要的时间、地点、事情的起因经过结果，以填空的形式学习复述的方法，学生很快便完成目标，复述的条理清楚，此能力进一步得到了锤炼。
二、成功之处
在教学这一课时，我引入汉字的由来，孩子们立刻进入状态，对汉字的起源产生了极大的敬畏感。继而，再聚焦猎物，在读书中学会寻找关键线索，为复述作了最好的铺垫。紧接着品词析句，将孩子们的情感推向高潮。再通过复述，学会把握文章的梗概，概括能力进一步提升。总之，学生在自读自悟中综合素养得到了有效的培养。
三、不足之处
在教学品词析句时，注重了引导学生抓关键词语理解句子以及句子包含着的社会含义，但是揣摩用词的精妙未能涉及，特别是有声朗读预设得更少，所以整堂课缺少有滋有味的朗读，显得沉闷。
四、改进措施
如果再重新教授这篇课文，我会增加指导朗读的环节，让学生享受读书的韵律美、节奏感！我会让学生在斟酌用词上下功夫，在对比中感受作者文笔的功力，从而让学生也能迁移运用。会创设口语交际的平台：你若在现场，或是龙王，或是小蛇，亦或是知情的人，会怎么劝说海里布呢？他会做怎样的选择呢？
《猎人海力布》教学反思二
《猎人海力布》是一则民间故事。故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。人们因此世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
本节课的成功之处在于：
一、以读带讲，了解故事内容，弄清故事的起因、经过和结果。因为本课篇幅比较长，所以我要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读正确。然后继续读课文在文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。那么本课的主要内容了解了，故事的起因、经过和结果也搞清楚了。
二、紧扣故事的发展脉络，让学生尝试着说一说课文主要内容。本文是按照故事发展的顺序来写的。我们在梳理这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么、经过是怎样的、结果又怎样，即可。我先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流一下。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。
三、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。小组合作环节之后，我又组织全班学生一起说一说：你会在刚才讨论出来的故事起因、经过和结果的大框架下会加上哪些内容？你读了这个故事之后会怎样评价猎人海力布呢？这样通过问题的引领，让学生拓展思维，展开想象，把这个故事创造出不同版本的答案（创造复述后的答案）。对海力布的评价实际上是训练学生评价一个人或一件事的能力，这是善恶是非的分辨能力，是学生在社会上生活必备的能力之一。
四、本节课中最大的收获是我自己角色的转换——由原来的课堂的表演者变为课堂的引领者，学生由被动接受者转变为课堂的主体。
本节课的不足之处在于：课堂上老师的引导语设计得不够严密，指向性不够明确。
在今后的教学中一定要打磨自己的课堂教学语言，让自己在课堂上说的每一句话甚至每一个字都是经过精心推敲后的。这样有助于学生的模仿和提高自己的说话能力，也有利于提高老师的课堂效果。