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五上第三单元口语交际《讲民间故事》教学设计

《讲民间故事》为统编教材五年级上册第三单元的口语交际课。本课主要围绕“讲民间故事”这个话题,要求学生学会讲并讲好民间故事。除了最为基础的能将故事完整地讲述下来之外,还要尝试着培养学生能够在一定程度上丰富故事的细节,适当添加人物的对话,增补人物的外貌描写等,还可以在讲故事的时候加上一定的表情和动作,使得故事更加生动。利用小组合作探究、情景演练的方式,提高孩子讲故事的水平和能力,增强其表达能力,提高其交际水平,以期实现口语交际课的互动性、趣味性、开放性。

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1.讲故事时能适当丰富故事里的细节。

2.能配上相应的动作和表情讲故事。

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一、了解民间故事,揭示交际主题

Mid-Autumn Festival

师:同学们,本单元我们就学习了《猎人海力布》《牛郎织女》这样的国内外民间故事。课前,老师也已经布置了大家另外去准备一则民间故事。说说看,除课文之外,你还知道哪些民间故事呢?

生1:我知道《白蛇传》,讲的是许仙和白娘子之间的爱情故事。

生2:《孟姜女哭长城》讲述了孟姜女把长城都给哭倒了的故事。

生3:我想说的是《刻舟求剑》这则成语故事。

生4:我找到了《鲁班造伞》这则民间故事。

师:你们看,有的是神话传说,有的是成语寓言,有的是奇闻轶事,类型很广,这些都是民间故事,那么到底怎么定义民间故事呢?请看–

【课件出示】

民间故事是民间文学中的重要门类之一。从广义上讲,民同故事就是劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的散文形式的口头文学作品,是所有民间散文作品的通称。

师:在这段民间故事的定义里,有哪些关键词?

生1:劳动人民创作的,很接地气。

生2:有虚构内容,像神话传说,一些情节比较夸张。

生3:它是一种口头文学作品,大多以口头形式进行创作和传播。

师:不错,民间故事是从远古时代起就在人们口头流传的一种故事,它以奇异的语言和象征的形式讲述人与人之间的种种关系,题材广泛而又充满幻想。民间故事从生活本身出发,但又并不局限于实际情况以及人们认为真实的和合理范围之内。它们往往包含着自然的、异想天开的成分。大多表达了人们的美好愿望。

师:民间故事语言平实,情节生动,深受人们的喜爱,今天,就让我们一起开一个“民间故事会”,来讲一讲民间故事。

设计意图

开门见山、直奔主题地指出本节课的交际目标–讲民间故事,以开“民间故事会”的形式激发学生的交际兴趣,通过畅聊民间故事、定义民间故事等方式,为本课的教学定下基调,做好铺垫。

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二、介绍活动流程,明确交际目标

Mid-Autumn Festival

师:现在,我们来说一下此次“民间故事会”的流程。先分组轮流讲故事,再推选代表在全班讲,看看谁讲的故事最吸引人、最有创意,他就能获得“民间故事大王”的称号。所以,以上流程大致可以由下面三个小标题来进行概括:

1.分组讲

2.全班讲

3.评大王

同学们想一想,想要获得最终的“大王”,需要做到些什么?

生1:故事要讲得吸引人、有创意,要很生动,才能获奖。

生2:所以,在分组轮流讲的时候,就要在组里选出一个最会讲故事的同学来代表小组在全班讲。

师:由此可见,我们想要让组里的代表获得“民间故事大王”的奖项,还得先在小组里进行选拔,先评个“民间故事小王”给他才行。我们就把这流程再改一改:

1.分组讲→评小王

2.全班讲→评大王

师:这样,大家明确了吗?

设计意图

口语交际课本质上是一种以锻炼口语交际能力为主要目的的活动课,具有组织性和互动性。因此,介绍活动流程和明确交际目标显得尤为重要。在这里,将流程进行介绍,有助于组织学生在稍后的分组讲故事的过程中,形成自主探究性学习的氛围,明确了评判的标准与目的之后,可以更大程度地激发学生的主动性和积极性。让活动有章可循,让交际有的放矢。

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三、观察视频范例,确立评选标准

Mid-Autumn Festival

师:不管是在分组讲时评选“民间故事小王”,还是在全班讲时评选“民间故事大王”,都要做到讲故事时生动有趣、吸引人、有创意。那么究竟怎样讲故事才能算是生动有趣呢?接下来。我想请同学们看一段讲故事的视频。这位同学要为我们讲述的正是本单元的一篇课文《牛郎织女》的节选片段。请大家仔细观察他的演绎,可以对照着课本来看一看,他讲故事有什么特点?有哪些地方吸引你?

全班观看视频。

师:怎么样?他的故事讲得不错吧?说一说,哪些地方吸引你?

生1:我发现,他不是在照本宣科地读课文,而是会自己动脑筋思考,给故事加上了一些新的东西。比如,织女和牛郎第一次见面的场景,他设想了他们会说些什么。

师:不错,这就是丰富故事里的细节,适当地添加人物对话。【板书:加细节:语言】

生2:我发现,不只是加了对话,他还说了织女穿的纱衣是什么样的。

师:很好,他故事讲得很好,而你听得也很认真。看来,我们还可以通过介绍人物的外貌,细致描绘人物的形象,来增添画面感。【板书:外貌】

师:同学们,你们看,这对话和语言,为讲故事增加了生动的声响,而外貌和场景等描写,又让人看到了丰富的画面,这样讲故事,就叫“有声有色”。【板书:有声有色】

生3:老师,我还发现,他讲故事的时候很生动,到了一些关键情节时,甚至开始手舞足蹈,模仿着故事中的人物做出一些动作和表情。比如,模仿织女被王母娘娘带走时的情形。

师:不错!你也很会发现。我们在讲故事的过程中,还可以模仿故事中人物的动作和表情,加入适当的表演,这样可以让故事更生动、更吸引人。【板书:加表演:动作、表情】 这样一来,可以让这个故事显得更加有情、有趣。【板书:有情有趣】

师:同学们,现在明白讲好故事的标准了吗?

设计意图

在正式开始讲故事的口语交际活动之前,要进一步明确评选故事大王的标准,通过观看视频、思考交流的形式,引导学生自己去归纳总结出讲好一个故事的标准,老师通过梳理板书的方式,将结论进行系统性的整合,以“加细节”“加表演”为提示,以“有声有色”“有情有趣”为目标,促进学生有效指向交际目的。

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四、分组推选小王,全班评选大王

Mid-Autumn Festival

师:既然已经明确目标,那么现在我们就开始分组讲故事吧。请大家注意一下分小组讲故事的具体要求。【课件出示要求】

师:大家在小组里轮流讲故事,每人讲故事的时间控制在三分钟左右,长故事可节选片段。另外,请注意,在每人讲故事后,都要请组员从以下角度作出评价,哪讲得生动?哪还需改进?丰富了哪些细节?有什么疑问?最后请讲故事的人解答。大家可以针对他创造性的部分做出评价。

各小组分组讲故事,评选出各组“民间故事小王”。

师:看来,各组故事都已经讲完啦!大家也都推选出了自己组里最会讲故事的“民间故事小王”,现在,要请各组“小王”在全班同学的面前展示成果,一会儿我们将评选出“民间故事大王”。

师:每个小组可以先说说为什么推荐这个同学上台。

各小组的“民间故事小王”轮流上台讲故事,教师引导学生创造性复述。

师:好了,故事都讲完了。我们现在要开始评选啦!举手推荐,说说你们认为谁的民间故事讲得最好?

生1:我认为是小明,因为他刚才讲得很生动,很有吸引力。

生2:我认为应该是小红,我觉得她的声音很好听,很有感情,讲得声情并茂。

生3:我觉得还是小明讲得好,他加上了很多表演,表情丰富,动作夸张,逗得我们哈哈直乐。

师:那就让我们一起来举手表决吧!

设计意图

正式开展口语交际活动,将课堂还给学生,让学生成为课堂的主体,以规范且生动、庄重且活泼的组织形式,为学生搭建起展示风采的舞台,并且在交际中让学生得到能力的提升和审美的进步,以实现学科核心素养的提高。

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五、教学延伸课外,拓宽交际领域

Mid-Autumn Festival

师:同学们,故事是没有国界的,它们都是人类智慧的结晶。而古今中外,各个国家的民间故事通过不同的语言表达,展现的是同一个世界,诠释的是同一种人性的美丽,蕴涵的是同样至真的哲理。【出示书籍、如《安徒生童话》《希腊神话》《伊索寓言》《天方夜谭》】

师。当它们碰撞到一处,就构筑成现代社会最完美的私塾。步人其中,我们将跟全世界的人们一起,感受美丽、感悟真理,感受同一节奏的心跳,与他们一起成长,共同进步。希望课后,你们可以去阅读更多不同国家、不同类型的民间故事。然后,试着在家里讲给爸爸妈妈听,在学校讲给老师同学听,在更多的地方讲给你的好朋友和小伙伴们听,让讲故事、听故事成为你精彩生活的一部分。

设计意图

交际的目的在于实际应用,本环节旨在通过拓展故事的类别,将课内的情境交际拓展到家庭、社区或者更广大的社会外延,引导学生不断拓展交际的广度和深度,在得法于课内,用法于课外的交际情境中,不断得到综合能力的提升,最终向会听、会讲、会演、会评的“故事大王”的大方向踏步前进。


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