六年级下册五单元作文课“科幻故事”教学设计

统编版六年级五单元习作为以“插上科学的翅膀飞”为话题写一篇科幻故事。可是大单元教学中的“写科幻故事”怎么进行教学指导？可能看到“科幻故事”这个词，可能首先在老师或者学生的第一印象就是写一些关于发明创造的故事。是这样吗？不全是，因为写什么是建立在“为什么这样写？”的基础上。《教育大辞典》指出：大单元教学是为解决某个实际问题去设计教材开展教学活动。所以在本次写科幻故事的教学中教会孩子去思考为什么要写这个科幻故事更重要，这是形成学生关键能力、必备品格和正确价值观的素养导向教学。可是如何教会学生明白为什么这样写呢？用好教材范文，在本次单元的习作中《他们那时候多有趣啊》这样一篇科幻小说就是进行这次习作教学最好的范文。所以基于大单元整体教学整体性和一致性的思考，在进行《他们那时候多有趣啊》的阅读课教学的时候，就要紧扣本次习作要解决的问题来进行。
1.人物的生活环境是怎样的？
2.小说中人物运用了哪些不可思议的科学技术？
3.这些科学技术使故事中的人物有了怎样奇特的经历？再结合《他们那时候多有趣啊》的阅读提示，本篇课文的阅读教学的关键问题就可以拟定为：
1.小说中出现的生活问题（或困难）是什么？2.为了解决这个困难，小说中的人物运用了哪些不可思议的科学技术？
3.运用了这些不可思议的技术，小说中的人物有了怎样奇特的经历？围绕以上三个关键问题进行表格梳理后进行汇报：
学生围绕以上三个问题来梳理汇报之后，让她们来辩一辩：有科学技术的上学方式和没有科学技术的上学方式哪个好？说一说小说中的人物是一个怎样的人？学生辩一辩，自然就能明白有了科学技术的上学确实带来很多便利，可是没有科学技术的上学方式，“他们那时候多有趣啊”！这才是我们在本单元的学习中要去教给学生的真实学习的能力，学学客观、科学辩证地看问题，这是科学道理，也是科学技术。这样的阅读课教学，就在阅读与鉴赏的语文实践活动中教给学生语言运用、思维能力，学生也就学会了如何表达。
因此习作教学中，我们就可以指导生去构思：故事的人物具有什么样的品质？
故事的起因：列出你要写的科幻故事要解决生活中的什么问题（或困难），故事的经过：列出你打算用什么样的科学技术去解决这些问题，解决问题的过程中都具体有什么奇特的经历（为了便于学生更好地理解，可以更具体的引导学生去想象，运用科学技术去解决问题的具体过程，尤其引导学生去想象用科学技术解决问题的过程中可能会遇到什么困难？是怎样克服困难的？）
故事的结果：大胆想象这个生活中的问题解决情况。这样一来，一篇科幻故事的结构和表达方法的指导就清晰地呈现出来了。附学生根据以上思路进行的习作练笔：。学生根据《他们那时候多有趣啊》的课堂学习，先梳理自己的习作思路框架