1． 齐读课题，提取信息：你获取了什么信息？
“小”是什么小？小孩子，年龄小。
年龄小却是一位英雄，我们对英雄怀着怎样的心情？让我们带着敬佩的心情来读。
2． 学习生字，发现关联：
多音字“塞” 给三个读音及词义，并判断相应生字的读音。
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读词串，思考：为什么这样分类？
第一行都是关于物品的名词，第二行是关于人的动作与心情，第三行关于地点，第四行是拟声词。
补充资料，了解“晋察冀边区”，指名学生分享资料。
介绍“抗日战争”，从1931-1945年，共十四年，是中华民族历史上最伟大的卫国战争。
抗日儿童团、“五不运动”（不给敌人带路，不给敌人送信，不吃敌人的粮，不念敌人的书，不告诉敌人藏粮的地方）
3． 发现课文的编排特点：篇幅长，是节选，有序号标注，分为六个部分。
如何掌握课文的主要内容？交流方法。
生：概括每个部分的主要特点
可以用概括小标题的形式。
4． 自拟小标题：
1）发布任务一：给课后起小标题，根据课后题的提示，完成标题概括
提示：第二部分，圈关键词“上夜校”
和同桌讨论，三至六部分，分别取什么题目？交流预习时的思考。
2）交流汇报：上夜校（ ）？（ ）李大叔？
学生有争议：帮助、掩护
出示相关内容：李大叔跳进洞里，十二岁的雨来费尽力气才将缸挪回原地。
第四部分：这里出现了人物“鬼子”，与鬼子（ ）？
生：雨来智勇斗鬼子、智勇斗敌人，与鬼子斗智斗勇，与鬼子争吵、与鬼子斗争
斗争就很有力量
第五部分：标记重要句子，给学生提示。
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生：村民在河边含着泪，以为雨来牺牲
第六部分出现插图给提示：机智脱险
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3）串联小标题，概括全文内容
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随评：顺序是对的，支架也清晰，但是标题要保持角度一致。
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板块二•
品文段，了解形象
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1． 激疑引思：为什么说雨来是位小英雄呢？你从哪里读出来？
生1：掩护了交通员李大叔
生2：特别爱惜书，把书包了个书皮
生3：上夜校特别认真，晚上还认真背书
2． 聚焦细节：
1） 爱惜书，包书皮
2） 上夜校，读句子：雨来学会的只是这一句话而已吗？
生1：他明白了自己是中国人，一定要认真读书，报效祖国
他学到了一种什么精神？爱国精神。
3）掩护李大叔：脚下像踩着风，说明他跑得快？跑那么快，是为什么？
去别的院子，引开敌人，让李大叔能安全脱身。
此刻枪栓一响，你敢跑吗？他却不管，说明雨来很勇敢。
4） 与鬼子的三次斗争
第一次：为什么嘟嘟囔囔？可能有点紧张，漫不经心地说。为什么不直接大喝一声？
生：这样才能哄骗过敌人。
可见雨来不仅勇敢，而且聪明机智。
这是第一回合，一共进行了几个回合？说了几次“没看见”？
第二次：这次敌人是诱惑
面对敌人言语上、物质上的哄骗与诱惑，雨来都能一秒识破阴谋诡计，雨来聪明机智。
第三次：关注鬼子的动词—扭、拉、抽、打、揪、拧、打、抓、撞
面对鬼子的暴打，雨来仍然能坚持不屈。
为什么明明是写雨来，而要花这么多笔墨来写鬼子？
生：是为了衬托雨来的勇敢与坚持。
雨来“还是咬着牙”，为什么是咬着牙？坚持、愤怒
面对比自己强大千万倍的鬼子，他仍然坚持不屈服，他宁死不屈。
还有什么精神，你们可以补充？面对危险，他害怕了吗？临危不惧。
3．感悟精神
为什么明明命都要丢了，却还能坚持，不背叛自己的祖国。因为有一句话一直在他的脑海里回响着一句话——我们是中国人，我们爱自己的祖国。
随评：这里牵引得太厉害，没有体现由扶到放的过程。抓一处，其他部分让学生运用方法去研究。这里可以给一个思辨性的问题，哪里看出雨来的“小”，哪里看出他的“英雄”气？
小，小在淘气，玩水，也正因为淘气，才会行动敏捷，游泳本领高；小，小在让鬼子不设防，才会有趁机逃生的机会。
英雄，在于雨来的坚持、勇敢、临危不惧的精神。
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板块三•
拓资料，感悟精神
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1．感悟精神：在那个抗战年代，还有很多人与雨来一样，心中回荡着这句话。
李大叔、王二小
2．延展迁移：在现代，还有很多人与雨来一样，心里回荡着这句话。
介绍新闻资料：苏丹撤侨，维和行动，维护世界和平
我们是中国人，我们爱（世界的和平）！
3．回扣形象：为什么雨来是小英雄？
因为面对敌人的哄骗、诱惑、暴打，他仍然宁死不屈，他勇敢聪明，他有着爱国精神。
4．推荐阅读《小英雄雨来》。
随评：这里的拓展延伸很有层次，用关键句来串联，又有层次的递进，从抗日时代到和平时代，让爱国精神有了新的理解——对和平的维护。
口头禅太多了：非常好，是的，对不对
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我看我评
学法意识很清晰。尤其是第一个板块，引导学生提炼小标题，方法具体，活动落地，先引导学生看课后习题，发现标题特点，再提供范例，可以圈画关键词，接着提示可以抓出现的人物，串联关系，明确做法与目的。每一个部分的标题提取所提供的支架都是不一样的，有人物提示，有事件提示，有关键句提示，有插图提示。这个板块用时较久，但学生有了充足的学习体验。不足的是标题的拟定还需要尽量引导学生规范，如第四部分的标题是从村民的角度出发，应该都统一为雨来的角度，这样学生就明白标题的拟定也需要保持一致性。
价值观的引导适宜。在学习过程中自然引导，这里并不牵强，学生也乐于接受。
需要注意的是在品析内容时太过于牵引，基本是一个部分一个部分带着读。四下的学生马上就要进入高段了，要体现他们的独立学习能力。