板块教学的奥秘——听《爱莲说》笔记

朱翠芳老师执教《爱莲说》，主体部分设计了三项学习任务，构成三个学习板块。
一是“读莲花之美”，主要包括读准字词读音、读准节奏和读出感情三个环节，其中“读出感情”是重点，设计了三次朗读： ①听名家朗读，注意停顿、语速、语调、感情的处理；②点名学生朗读，师生共同点评；③全班再次齐读课文。
二是“品莲花之爱”，主要包括如下任务。①周敦颐发朋友圈表达对莲花的喜爱，怎样选一幅图和配文。②周敦颐发朋友圈，选择选择多图、多条文，怎样排序。③配文中最能表达作者对莲花的高度赞扬的句子是哪一句？这是什么句式？在这句话中，作者把莲花比作君子，在你印象中，君子具有怎样的品格？④教师讲解托物言志。
三是“悟高洁人生”，主要任务包括：①讨论陶渊明和周敦颐的处事态度有何异同；②用特定句式总结二人的不同，“陶渊明面对污浊的环境，，选择了，他”“周敦颐厌恶恶浊的世风，，选择了，他”。
教学的显著亮点表现在如下几个方面。
一是用多样方法教学朗读。比如，给没有句读的文段，让学生朗读，从而学习断句。学生朗读之后，请学生点评，提醒注意“宜乎众矣”中的“矣”，注意了文言虚词的朗读，以读出文言味。比如，听名家朗读，在美好朗读中感受莲花之美好。学生的朗读，有很好的效果，节奏、语速适当，懂得强调重音，懂得运用虚词表达文言味。学生的点评也很到位，比如“名家朗读”读到“莲”时，就有重音等。又如，教师给出节奏划分，再请学生朗读。
二是有“板块设计”意识。教师将课堂划分成三个板块，设计上有值得圈点之处。从内容上看，依次着眼于“美”“爱”“人生哲理”，主观上有侧重点的不同。三个板块计划采用的教学方法不同，分别是“读”“品”“悟”，三个行为动词，既指向学习方法，又有显著的层次性，呈递进关系。三个板块用时相对均衡，又突出了重点。
三是重视情境创设。从整体上看，教师创设了为“清远旅游局”设计导游词的任务情境，从而为组织学生学习《爱莲说》创设了意义情境，带着写“导游词”的任务来学习课文。从局部看，发朋友圈、选图、配文、排序，都是相对可行的情境任务。这些，在某种程度上有利于激发学生的学习趣味。
四是重视支架设计。教师为了帮助学生探究陶渊明和周敦颐不同的处世态度，设计了两项学习支架。一项是提供了两个人所处时代的历史背景，另一项是一个特定的句式。这两项支架的设计，有利于帮助学生探究两个人“隐逸”和“入世”的处世态度。
五是抓住了教学重点。三个板块的设计，突出了朗读，抓住了“爱”这个关键词，扣住了“托物言志”的写法，这些关键内容得以突出，是有效的教学。
六是逻辑性和直观性并存。教师用图片排序和配文引导学生理解文章，具有一箭双雕的作用。一方面，和文章形成对应，具有逻辑训练的功用。另一方面，直观形象，有利于帮助学生建立记忆链接，形成直观印象，从而形成对文本的深刻记忆。
建议：
一是优化板块设计。三个板块可以进一步优化成“美读（读出文章美感）”“研读（研究文章主旨和写法）”和“比读（课内比较，比较人物不同）”。或者调整第一部分教学内容，真正引导学生“读莲花之美”，抓住文章中描写莲花之美的句子进行研读等。
二是进一步优化问题设计，减少提问的数量，用具有探究性、启发性的问题引导学生深入思考“莲花之美”“文章之妙”和“作者之情”。
2023年04月13日