【创课意图】
总设想：贯彻新课标，创设情境、任务群，让学生走入文本，达到深度学习。
本文编排在统编教材八下第五单元，是游记单元的起始课。学生在小学阶段有初步接触过游记类文章，所以对此类文章并不陌生。本单元的人文主题为“在旅游中‘阅读’和认识世界”,语文要素是“了解游记特点”“把握写景角度和方法”“品味有表现力的语言”；同时参照本课“思考探究”，分析景物特征和理解作者感受。据此，设定3个教学目标。创设情境、任务驱动，让学生通过圈画时间地点理游踪、品读景物语句析特点悟精神，品析本文语言，朗读感受其音韵美，明确游记类文章的“所至”“所见”“所感”，体味梁衡散文文质兼美的特点，课后通过对比阅读提升语文素养。
【课前热身】
同学们好，我们来说几句话，我先说，然后大家说，看谁说得清楚。说好啦，我们就开始上课。我们按现在坐位分五个小组，每一次小组有人发言就叫科代表记录下来，看哪一组最棒！
师：“每一个同学生都要被看见，
每一篇课文都值得看见，
每一次看见都会有价值！”
生1：“每一个同学都看见了！”
师：哈哈，很好，您是第一个说话的人，值得点赞！大家说是我原话吗？
生齐答：不是。（学生在笑）
生2：每一个同学都要被看见，
每一篇课文被看见，
每一个看见都值得纪念。
师：我们希望被他人看见，也希望看见他人。每一篇课文都值得看见，上次有个官方公众号发了篇文“现在才知道初中课文饱含人生哲理”，说明我们的初中课文值得好好品味、研读。值得我们去看见。那第三句话呢？
生4：每一次看见都要有价值。
师：每一次看见都会有价值。我们的看见要有意义。
师：您还能说说类似的句子吗？
生5：每一个看见都值得回忆。
生6：没一次看见读值得纪念。
师：那我也说句吧！‘每一节语文课都值得期待’我们要爱语文，喜欢语文。
刚才我是在训练大家听和说的能力。现在我把这三句话显示出来，大家一起来读！
【屏显】
师：上课（读完这几句后）
点评：热身环节考验了学生听和表达的能力，同时又拉近了师生的距离。“看见”一词将贯穿整节课，为课堂奠定了基础。
一、创设情境，导入课文。
师：同学们，你看过瀑布吗，你的感受是怎样的？
生7：我看过神光山瀑布，感觉很震撼！
生8：我看过一个记不起名的瀑布,感觉它是一泻千里的。
师：我们脚去不到的地方，可以通过阅读去到，今天我们来学习梁衡先生的《壶口瀑布》，了解他看见了什么，他的感受是怎样的？请大家齐读课题。
点评：学生说出大家熟悉的瀑布，引起了同学们的共鸣，课堂气氛顿时活跃起来，老师引导学生领略脚去不到的地方——引出今天要学习的《壶口瀑布》课文。
【屏显】
看见
——学习《壶口瀑布》
二、创设情境，布置任务（可放背景音乐》
【屏显】
本课情境任务
晚上，小慧同学在预习《壶口瀑布》，她看见了课文最后一句话“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”，她冥思苦想了很久，她不理解为什么“只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”，我们看见了什么？请你给她说明。
提示：“看见”可以是一眼可见的表面形象，也可以是看不见的内在形象，或感悟到的精神层面的形象。
总要求：1.紧扣原文 介绍《壶口瀑布》景点。
2.以“我们看见了……”句式来说明。
师：老师先给你个例子，大家来齐读。
点评：抓住文本中的关键词“看见”，由文中的“看见”引导学生了解壶口瀑布的得名、形象、特点。
【屏显】
我们看见了壶口瀑布的特别，壶口瀑布不是从高处落下，让人们仰观垂空的水幕，而是由平地向更低的沟里跌去，人们只能俯视被急急吸去的水流。
生：齐读
师：现在我们来完成第一个任务。
【屏显】
任务一：我们看见了壶口瀑布的得名缘由。
要求：浏览全文，找关键词句。
（师巡视，提醒学生要关注预习提示）
生9：我们看见黄河的水很急。排排黄浪，推推搡搡。
师：哦，您没理解我要问的，我现在是问得名缘由。
生10：我一直走到河心，原来河心还有一条河， 是突然凹下去的一条深沟，当地人叫“龙槽”，槽头入水处深不可测，这便是“壶口”。
师：不错，这位同学从课文中筛选了信息。还有没有补充，大家可以看下预习提示中的内容。
生11：河床至此非常狭窄，形如“壶口”。
师：不错，但还是不够全面，我们来看老师找到的内容。我们要用“我看见…..”这样的句式来说话。
【屏显】
我们看见壶口瀑布位于黄河中游秦晋大峡谷，河床至此非常狭窄，形如“壶口”，河水急跌而下，汹涌奔腾，声震天地。为黄河第一大瀑布，也是我国仅次于贵州黄果树瀑布的第二大瀑布。
（生齐读。)
点评：学生回答问题时，老师趣味点评，调动学生的注意力，激发学生阅读文本的浓厚兴趣。
师：我们已了解了壶口瀑布的位置，我们再来完成任务二。
【屏显】
任务二：我们看见了两次不同的壶口瀑布。
要求：1.速读全文，圈出时间、观察视角，用简笔画（台阶形式）画出第二次的游踪路线。
2.圈出两次壶口瀑布的所见所感。
（师巡视，指导）
生12：第一次在沟里，第二次在河心。
师：哈哈，那不掉沟里啦。水那么急，还能活吗！
生13：第一次在河滩上，第二次在大石头上。
师：要注意时间。
生14：第一次在雨季，什么也看不见，什么也听不见。第二次在枯水期看到了。
师：那观察视角呢！
生15：第一次仰视；第二次俯视
师：那作者的感觉呢！
生16：只有一个可怕的警觉：仿佛突然就要出现一个洪峰将我们吞没。于是，只急慌慌地扫了几眼，我便匆匆逃离，到了岸上回望那团白烟，心还在不住地跳……
师：第二次的所见所感呢！
生17：我依在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形
成一个“丁”字。（反思：比我预想要好，没想到学生这么容易找到我需要重点说下这个“丁”字形的。
师：这同学看见得好。上面河道宽，气势澎湃、磅礴无比，排排黄浪汹涌而来，到了壶口这边，河道狭窄。这“丁’很形象地写出了黄这段河道的的情况，也写出了黄河奔涌到壶口的急促情势。
生18：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。山是青冷的灰，天是寂寂的蓝，宇宙间仿佛只有这水的存在。当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一 下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。
师：作者的感觉没说出来？
生19：我听了不觉打了一个寒噤 。
师：对了，寒噤这词选得好！我给同学们看看助读材料。看谁来用简笔画（台阶形式）画出第二次的游踪路线。
点评：老师指导学生圈划，尝试用简单的线条画出游踪路线。学生上讲台画出台阶式简笔画，工整清晰，能明确地表达两次观察的时间、地点和视角。老师在课堂中多次说到“看见”，与课题一脉相承，表扬学生的主动学习。
【屏显】助读材料
（1）观察视角（所至）：
第一次，车在半山腰——我们到滩里——到了岸上
第二次，下到沟底—走到河心——依在一块大石头上
（2）看见（所见）：
第一次是雨季，浪沫横溢，……什么也看不见……
第二次是枯水季节，看到了瀑布的千姿百态。
（3）所感：
第一次，可怕的警觉……急慌慌扫了几眼，我便匆匆逃离。
第二次，从从容容地看，有自己的独特感受。
反思：一学生上讲台画台阶式简笔画标示第二次的游踪路线。老师用屏幕显示两次的游踪路线。（这个体现了新课标的跨学科学习，让学生清晰明了地理清了游踪，图片展示很具趣味性。学生会心地笑了）
点评：这个环节设计得非常好，学生从文本出发，经由文字熟悉壶口瀑布，然后通过图片确认文字的表达，最后通过示意图了解瀑布流经的地势，可以让学生想象瀑布的气势。为接下来的表达做足了准备。
师：大家对两次的所见所感已熟悉了，现在请大家用“我看见了……..这样的句式来完整表达。
生20：我看见了两次不同壶口瀑布，第一次是雨季，站在滩上，看到壶口瀑布；第二次是枯水期，站在河心，看到壶口瀑布。
师：表达形式对了，还能筛选重要词语来详细说下两次看到的情况吗！”
生20补充到：第一次：人们只能俯视被急急吸去的水流。其时，正是雨
季，那沟已被灌得浪沫横溢，但上面的水还是一股劲地冲进去，冲进去…
第二次：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相
挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。
师：现在更完美啦!我们来齐读两次不同的壶口瀑布。
【屏显】我们看见了两次不同的壶口瀑布。一次是雨季时站在河滩上，我们跟随作者看见了雾气弥漫、波涛汹涌 、 气势磅礴的壶口瀑布，我们看见了慌慌扫了几眼，便匆匆逃离的作者。
第二次是枯水期站在河心，我们看见了推推搡搡、气势澎湃、磅礴无比、汹涌奔腾的壶口瀑布，我们也看见了平坦如席、如飞毯抖落、如钢板出轧、如泉、如丝如缕的壶口瀑布，她既雄伟壮阔又刚柔相济。（生齐读。）
师：第二次让我们看到了非同寻常的瀑布，你能用一个关键词概括壶口瀑布的特点吗？
（生杂说。)
师：我们常说：‘柔情似水’，水的特点是柔情的，但我们看到被阻挡，被压迫时，他又是刚强的。所以同学们说‘刚柔’是很准确的，哪位同学上来在我画的壶口瀑布简笔画上写上‘刚柔’二字。（学生在老师简笔画上工整写上‘刚柔’，老师表扬）
师：我们了解了作者两次到壶口瀑布的所见所感，现在我们深入了解下壶口瀑布的内在形象,我们来完成任务三。
【屏显】
任务三、我们看见了壶口瀑布的内在形象。
要求：1.细读全文，把文中所有的四字词语圈出来，品析四字词语的妙处。
（学生找画、教师巡视指导 ）
师：用词方面，本文有一个鲜明的特点，全文共一千多字，却有55处四字词语，那么作者为什么要用如此多四字短语呢？四字词语到底有什么妙处呢?现在请大家抢答找出四字词语，看哪一组找得最多。
生21:水浸沟岸、浪沫横溢
生22：汩汩如泉、堆堆白雪
生23：柔中有刚、前呼后拥
生24：平坦如席、浑厚庄重
生25：隐隐如雷、夺路而走
生26：雾气弥漫、雾罩乱石、从从容容
……..
（反思：这个抢答环节是上课中突发想到的想到的，感觉学生很活跃，竞争中越来越紧张，就像水势越来越紧张）
点评：老师刻意让学生快速回答，以接龙的形式回答问题。营造出瀑布般的轰鸣气氛。
师：哦越来越急，是你急还是水急？
齐答：水急。（这一问，学生会心一笑，明白抢答的目的了。）
师：现在把这些四字词语自由朗读，感受词语本身带来的气势恢宏的场面。
【屏显】
（学生自由朗读。）
点评：这一环节过渡非常好，学生在老师的引导下，找四字词，读四字词，节奏慢慢快起来，学生读的时候也异常激烈，不知不觉地读出了壶口瀑布的气势。
师：请同学们再次朗读，拿出双手，跟随节奏，拍打桌面，越读越快，说说还有哪些感觉？
（顿时，拍声四起，沸沸扬扬，好壮观）
生33：感觉到了水势浩大。
生34：似感觉到了黄河水的浩浩荡荡
生35：感觉到了震耳欲聋的涛声，感到了水的压迫感！
生36：似如丝如缕的泉水，又似千军万马的奔腾
生37：感觉到了怒不可遏、响声如雷的海浪
…………
师：原来作者用的这些四字词语本身有着节拍韵律之美，如此多四字词语形成如板如瀑、如川如流的语言气势，本身能表现瀑布的汹涌澎湃之势，这与壶口瀑布本身气势磅礴、汹涌澎湃之势的特点完美吻合。现在我们来听读重点段落。
点评：这一环节让课堂达到了高潮，霎时间，学生拍桌子的咚咚声和师生之间思维的碰撞结合在一起，让课堂变得灵动。
【屏显】
任务三、我们看见了壶口瀑布的内在形象。
听读，重点品读枯水期时去看瀑布的段落，从用词、修辞方面去品析，并在书旁批注瀑布特点。（放朗读音频，师巡视指导）
师：在用词方面，作者还运用了大量的动词。
生42：“只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌 下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。”这些句子用了一系列的动词去体现瀑布的特点。
生:43：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”这些句子用上很多动词使壶口瀑布人格化了。
师：从修辞的角度，作者运用了拟人、排比、比喻等多种手法。
生44：壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两 边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩 如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。这些句子用了比喻、排比。
师：只这两种修辞吗？通过修辞体现了瀑布的是什么特点。
生44：还用了拟人，体现了瀑布的不同情态。
生45：“它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”运用排比短句写出水的温柔。
【屏显】例1：河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。赏析：作者运用大量动词，如 “挤”、“撞”、“推”、“搡”、“碎”字，突出黄浪不仅数量很多，而且密度很大，“推推搡搡”是横向的状态，“前呼后拥”是纵向的动态，如此，把“撞”的情态描写地细致生动，写出了壶口水道之窄、力道之猛、水势浩大、气象恢弘的特点。
例2：黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。
赏析：重复使用5个“跌”字，三个“碎”字，形成特殊的表达效果，突出强调了瀑布飞流直下一跌再跌的动态，强化了瀑布流水的力度，也因适当重复而形成了独特的音节效果。
例3：当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。
赏析：运用新奇的比喻，把轰然而下的瀑布比作“飞毯”和“钢板”，写出了瀑布水流密集、凶猛有力、浑厚庄重的特点。
例4：壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……
赏析：运用拟人手法，借人写水，将水的流淌方式写成人的动作，使其一下子就带有了不同的情感，甚至成为人遭遇困难、阻碍时的选择、心态的象征，有的果断放弃，有的伺机而动，有的灰心退却，生动传神效果奇妙。
（生齐读）
师：你就只看见一个人，难道你不更远一点看见一个百折不挠、自强不息的民族？
我们来看一段小视频。
【屏显】
任务三、我们看见了壶口瀑布的内在形象。
要求：3.涵泳词句，看4秒钟视频，看见壶口瀑布的内在的深层的形象。
看视频后老师解说视频：在新闻联播的片头出现波涛滚滚的壶口瀑布，在人民大会堂有巨幅的壶口瀑布图，在五十元的人民币上印有壶口瀑布，为何如此重要的地方都出现壶口瀑布的雄姿呢？有何含义？）再齐读课文最后一段你会看见答案的。
（生齐读。）
生46：为了体现人。
生47：为了体现一个民族。
师：体现人、体现民族的什么精神？
生48：体现不屈不饶、奋力抗争的民族。
师：对的，我们在文中最后一段也能找到这些词：柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。
【屏显】
我们看见：作者赞黄河精神，也是赞民族精神，这是对饱经沧桑、历经磨难的祖国的挚爱和赞美，是对整个华夏民族的以柔克刚、不屈不饶、无坚不摧、无往不胜的民族精神的讴歌。（在困难时期，在关键时刻，更能看见一个人一个民族“乘风破浪”“涅槃新生”的韧劲，更能看见一个人一个民族的担当和责任，从而看见一个人一个民族高大伟岸的形象。）现在您该明白“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见”了。
点评：最后这句照应开课的情境，整节课结构严谨，浑然天成。
师：这是什么写作手法呢？
49生：托物言志。
师：对的，梁衡散文之美，美在哲理，美在精神！课后建议大家看《梁衡散文集》。
点评：涵泳词句，即是反复玩味和鉴赏文本，老师在课堂即将结束之时给学生明确壶口瀑布的深层形象，同时导出托物言志的手法，过渡得非常好，又为课堂做了小结。这是老师的“看见”，也是学生努力的“看见”。
三、小结
师：同学们如果继续研读文章，我们还会有很多的看见，希望同学们课后继续探索。通过“看见”我们研读了这篇文章，我们学会了游记的写作包括三点：
1.所至，即作者的游踪。
2.所见，即作者在游览过程中耳闻目睹的风貌，包括山水景物、名胜古迹、风土人情、历史掌故、现实生活等。
3.所感，即作者由所见所闻引发的所思所想。
我们领悟了黄河的形象，中华民族的精神。
【屏显】
点评：最后的总结很巧妙，也很疗愈。好课会让人不发呆，会让人记忆深刻、疗愈一生。
四、【作业设计】
基础作业：反复阅读第3、4段，品味语言的妙处，写一段赏析文字。
提升作业：自主阅读其它游记，如郁达夫《西溪的晴雨》、徐迟《黄山记》、王充闾《读三峡》，比较他们与本文在选材、构思、语言方面的异同点。
点评：作业设置体现减负，又体现能力的提升。