所谓“三名课堂”，即名篇解读、名师课堂和名家讲评。教材收录了大量名家名篇，文质兼美，历久弥新，是学生学习的典范材料，值得老师们反复品读。小语名师在课堂教学上各有建树，各具风格，各领风骚，研读他们的经典课堂往往韵味悠长，启迪良多。名家讲评则从某一角度对这些经典课堂进行深入的解剖和赏析，以便让一线老师不仅知其然，而且知其所以然。希望“三名课堂”的开设，能为广大一线教师的教学带来切切实实的帮助。
五年级上册第一单元的人文要素是“一花一鸟总关情”，语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法；写一种事物，表达自己的情感。选编了《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》4篇借物抒情的课文。那么，如何落实单元语文要素，让学生了解借物抒情的方法呢？现以《白鹭》教学为例深入探讨。
名篇解读：诗情画意悟深情郭沫若的《白鹭》是一篇散文诗，诗人用诗的语言赞美白鹭“是一首精巧的诗”，是“一首韵在骨子里的散文诗”。文章情感充沛，语言优美，充满诗情画意，表达了诗人对白鹭极度喜爱的真挚情感。
“白鹭是一首精巧的诗。”这一句是文章的文眼，是文章的灵魂。诗人开篇即把白鹭比作诗，诗歌是最美的语言，是文学皇冠上的明珠。从诗人把白鹭比作诗，我们可以看出白鹭在诗人心中的地位，是那么神圣，那么美妙。不仅如此，作者还用“精巧的诗”形容白鹭，对白鹭的喜爱溢于言表。
“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。”作者从色彩、身段两方面赞美白鹭外形美丽，美在哪里？美在“适宜”。“适宜”，即合适，宜人，恰如其分，和谐动人。仅仅是色素、身段适宜吗？不，“一切都很适宜”，还包含身高、体形、比例、姿态……作者用“一切都很”含不尽于有尽之中，含蓄委婉，爱得全面，爱得彻底。
“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这是用对比的手法突出作者对白鹭的喜爱。白鹤大而生硬，朱鹭、苍鹭大而少见，而白鹭却是常见而美丽。
“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”作者用排比句式，仿佛诗一样的语言，赞美白鹭的外形，从头到脚，美得适宜，美得精巧，美得恰如其分，不能增一分，不能减一分，不能白一点，不能黑一点。白鹭成了诗人心中最理想化的美人，真应了一句话“情人眼里出西施”。
如果说前面重在描写白鹭的外形美，那接下来作者抓住三个场景，描写了白鹭的动态美、生活美。
“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”这一段写白鹭觅食之美，为我们描绘了一幅白鹭钓鱼图。白鹭站在水田垂钓，就是一幅水墨画，那么清雅和谐，浑然天成。图画色彩和谐，比例和谐，白鹭和水田背景和谐。
“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”这一段写白鹭休闲之美，为我们描绘了一幅白鹭眺望图。白鹭孤立绝顶，美在悠然，美在优雅，美在超凡脱俗。
“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”这一段写的是白鹭飞行之美，为我们描绘了一幅白鹭低飞图。黄昏的乡野，白鹭低飞，美在色彩，美在生气，美在意境。
“或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。”
这是写白鹭的美中不足，写白鹭的缺点，但是在作者眼中，白鹭的缺点也成了优点。不会唱歌的白鹭本身就是一首歌，一首优美的歌，一首抒情的歌。
“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”诗人前后呼应，再次赞美白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。白鹭从头到脚，从外到里，从静到动，从优点到缺点，都是诗，都是美。这真是美到了极致啊！
诗人为什么如此赞美白鹭？说到底是对白鹭发自内心的爱啊！有了爱的情感，方有爱的诗篇，这是真理！名师课堂：诗情画意话美感师：刚才我们品赏了白鹭外形之美，可以说是完美无缺，赏心悦目。白鹭除了外形美之外，作者接下来写了白鹭的什么美？默读第6~8自然段，思考后回答。生：我认为作者还写了白鹭捕食之美、休闲之美和飞行之美。生：我认为写了白鹭钓鱼之美、独立之美和低飞之美。师：好，我们先看第6自然段，（指名一生朗读）其他同学思考：这是一幅怎样的画面？你能给这幅画起个名字吗？生：这是“白鹭钓鱼图”。生：这是“白鹭垂钓图”。师：还有不同的答案吗？我喜欢不同的答案，不同的就是独特的创造！生：我起的名字是“清田钓鱼图”。师：把白鹭省去了，突出了在哪里钓鱼。可以。生：我起的名字是“水田垂钓图”。师：都不错，很好。大家讨论一下，这“清田钓鱼图”美吗？美在哪里？（同桌或4人小组讨论）生：美在白鹭特别优雅。如果把“钓鱼”改成“捉鱼”的话就显得忙乱而不优雅了。生：美在白鹭和水田背景特别和谐。课文中说“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣”，太和谐、太美妙了。生：我认为美在天然，美在自然。白鹭往水田里一站，“整个田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”。这像一幅山水画，自然天成。师：同学们讲得特别好！美在优雅，美在和谐，美在自然，就像一幅天然的水墨画。重点突出了白鹭和环境的和谐。让我们带着赞美的感情齐读第6自然段。（生投入地美美地齐读。师板书“清水钓鱼图：美在和谐”。）师：你能给第7自然段的这幅图起个名字吗？生：白鹭望哨图。生：白鹭独立图。生：白鹭休闲图。生：绝顶孤立图。生：树顶眺望图。师：同学们思维非常开放，各不相同，你觉得白鹭休闲图美在哪里？生：美在很悠然，一点也不紧张、害怕。生：美在很安稳，站在树的绝顶都没有摇摇晃晃。生：美在超凡脱俗。白鹭是那么孤傲不凡，与众不同。师：同学们说得太好啦，老师为你们点赞！请你们展开想象：白鹭站在树的绝顶，在望着什么呢？生：可能在望它的同伴，它觉得太孤独了。师：有道理。生：可能在欣赏远处的风景，它也陶醉在江南的山水美景中了。生：也可能在思考：今天我到哪里去休闲娱乐呢？师：白鹭也会思考呀，这是白鹭的思维。生：可能在沉思：我这样的生活有价值吗？师：哈哈，白鹭中的思想家。给他掌声。白鹭绝顶眺望图，突出了美在悠然，“悠然”是关键词。通过想象，我们仿佛走进了白鹭美好的内心世界。齐读这一自然段。（生有感情地朗读。师板书“绝顶眺望图：美在悠然”。）师：快速读第8自然段，先起一个名字，然后说说这幅图美在哪里。请各自写在书上，然后交流。（生默读，并在书上批注。）生：这是“白鹭低飞图”。生：这是“白鹭飞行图”。生：这是“黄昏低飞图”。生：这是“乡村飞行图”。师：美在哪里？生：美在有生命活力，如果没有白鹭飞行，乡居生活就会显得没有生气活力。生：美在色彩动人。在黄昏的晚霞中，一行行白鹭齐飞，真是“落霞与白鹭齐飞，秋水共长天一色”。师：好，改用名句恰如其分。生：美在姿态优美。在空旷的田野，那飞行中的白鹭姿态是那么优雅美丽。师：太好了！这幅黄昏飞行图，美在生命活力，美在色彩动人，美在姿态优美。一起美美地朗读。（生齐读第8自然段。师板书“黄昏低飞图：美在活力”。）名家讲评：读出来与读进去
《白鹭》课后第2题是“课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”。上面选录的教学片段，就是紧扣本题练习的。
怎么真正读懂文章？一般阅读策略有两条，即“读出来”和“读进去”。这里的“读出来”，专指在理解语言的基础上用自己的文字概括主要内容。“读进去”，专指再次走进语言文字，体会语言中表达的情意。
给每幅画起一个名字，就是培养学生的概括能力。当学生说出“白鹭钓鱼图”和“白鹭垂钓图”后，一般老师会就此止步，不再要求学生展开了。但是我认为语文的答案不是唯一的，它是开放的，是各不相同的。这是培养学生求异思维和创造性思维的重要途径。我在课堂上经常说的一句话是“还有不同的答案吗？我喜欢不同的答案，不同的就是独特的创造的！”于是在老师的鼓励下，学生的答案就各不相同，精彩纷呈——
“白鹭钓鱼图”“白鹭垂钓图”强调的是白鹭在干什么。
“清田钓鱼图”“水田垂钓图”突出的是在哪里钓鱼。
“白鹭望哨图”“白鹭独立图”“白鹭休闲图”强调的是白鹭在做什么。
“绝顶孤立图”“树顶眺望图”突出的是白鹭在做什么。
给每幅图起个名字，训练了学生的概括思维，教会学生用最凝练的语言提炼表达。这是教学的第一步。但是教学仅此罢休，只完成了教学内容的学习，还没有完成语言的品赏及审美熏陶。第二环节就是引导学生再次走进语言，欣赏美感，品悟语言表达的魅力。
“你觉得白鹭休闲图美在哪里？”这一问题引导学生走进了阅读教学的第二境界。
“美在悠然，一点也不紧张、害怕。”——这是学生从“悠然”这个关键词中读出来的。
“美在安稳，站在树顶都没有摇摇晃晃。”——这是学生从“安稳”中读出的。
“美在超凡脱俗，白鹭是那么孤傲不凡，与众不同。”——这是从“孤立绝顶”中读出来的。
教师仍然没有止步，又从课文中的问句“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”再次启发学生展开想象：白鹭可能在想什么？引导学生走进白鹭的内心世界。学生的想象思维再次被点燃，课堂又出现一波思维的高潮——
可能在欣赏风景；
可能在思考休闲；
可能在沉思人生。
我们经常说“要让学生在文章中走两个来回”。第一个来回是通过语言文字理解文章的思想内容；第二个来回是在理解思想内容的基础上再次走进语言文字，体会作者是用什么样的语言方式表情达意的。就像2022年版课标中所说的“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。
2022年版课标在课程总目标里指出，“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”。
读出理解，读出画面，读出美感，读出想象，这是审美阅读的要求和价值。