一、引入游戏，激趣导学
师：同学们，你们喜欢听故事吗？
生：喜欢.
师：这节课老师给你们讲一个故事《小公鸡和小鸭子》，跟老师一块来写这个故事的名字。
（师板书，生书空）
师：读一读课题。
（生读课题）
生：《小公鸡和小鸭子》。
师：老师在这节课设置了不少奖项，如果你表现优秀，就会得到奖励！书读百遍，其义自见。读多了，你也就会讲了。下面自由读课文，注意标注好自然段，并且留意哪些句子或词语是自己不理解的。
（生自由读书）
【评析】
如何让低年级的阅读教学变得有意思？胡老师的做法给了我们启发。她把普通的学习任务变成游戏的形式，将游戏元素和游戏理念运用到非游戏情境中，这是游戏化教学思想的体现，也顺应了低年级孩子爱表现的天性。
二、妙用情境，朗读体验
师：小公鸡和小鸭子来到了河边，又发生了什么呢？下面，老师和大家一起合作读第3自然段。我读旁白，女同学读小鸭子的话，男同学读小公鸡的话。
（师生合作读）
师：“不行，不行。你不会游泳，会淹死的。”哎，你为什么偷偷地也下了水呢？这只小公鸡，你来说一说。
生：我不信……
师：为什么不信？
（生说不出）
师：我从你这个表情就看出你不信，敢于挑战，也很棒！还有一些偷偷跟着下水的小公鸡，我要问问你们，你们是怎么想的？
生：我和你一块下去捉鱼，一块吃鱼，快乐地玩耍，互相帮助才是好朋友嘛。
生：我不试怎么能知道呢？我就要跟你一起去。
生：我不是一只胆小的小公鸡，我是一只勇敢的小公鸡。我也要去。
（出示）
1.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
2.小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
师；既然是这么愿意挑战自己的小公鸡，谁能带上动作把这两句话读一遍？
（一生带着动作读，但是读“偷偷地”时声音很大）
师：小公鸡，我发现你了，因为你声音太大了。再来一遍好不好？
（这一次把“偷偷地”读得很轻）
师：非常棒！这一次不是大摇大摆地走下水。
（师又请一学生上台来表演读第1句）
师：这只小公鸡太小心翼翼了，我竟一点都没发现，它就下水了。
（学生表演读第2句，走路一摇一摆）
师：我怎么发现你像一只小鸭子呀？（生笑）。小公鸡下了水，又发生了什么事呢？下面我们齐读第4自然段。
（出示）
1.小鸭子游到小公鸡身边。
2.小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
师：哪位“朗读王”能通过朗读让我们听出它们的不同来？
（一生读，把“飞快”二字读得特别快）
师：我听这位“朗读王”的朗读，就觉得小鸭子像箭一样，“嗖”的一下，就跑到小公鸡身边。它救小公鸡的急切心情，我一下子就感受到了，这就是朗读的魅力！你看，加了一个“飞快地”的修饰语，让整个句子像变了魔术似的不一样了。来，我们来变一回魔术，给这个句子加个词语，让它变一变。
（出示）
小公鸡上了岸，___对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
生：小公鸡上了岸，流着泪说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
师：小公鸡，你为什么要流泪？
生：因为我不会游泳，所以被吓哭了。
师：把小公鸡给惊着了。
生：小公鸡上了岸，流着眼泪对鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
师：说得真完整！
生：小公鸡上了岸，伤心地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
师：我觉得你不是伤心，你有点不好意思，是吗？（生点头）来，你换成“不好意思”，再来读一读？
生：小公鸡上了岸，不好意思地对鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”
师：生字宝宝也想和你们再见面了。这一次，它们藏在了一首儿歌里。会读就算找到了它们，先自己练一练吧。
（出示）
我说，他也说，
公鸡弟弟，鸭子哥哥。
草地玩耍多快乐。
公鸡捉虫送小鸭，
小鸭捉鱼来回报。
一块儿行至小河边，
小鸡不听小鸭劝，
偷偷跟着也下河。
不会游泳真危险，
忽然大喊：救救我！
小鸭听见急火火，
怕他弟弟淹死了。
成功救助上了岸，
小鸡感激不得了，
互相帮助真是好！
（生自由读儿歌）
师：我感觉大家读得特别有韵味，下面我们就来一个韵律读。
【评析】
朗读是低段的阅读教学的法宝。上述环节，胡老师让学生分角色朗读，然后提问，引导学生揣摩角色心理，为读好两组句子，理解“偷偷地”“飞快地”奠定了体验的基础。教师引导学生练习运用词语润色句子，体验小公鸡获救后的复杂心理，与前面“你为什么偷偷地跟着我下了水”的体验相呼应，学生在遣词造句中懂得一些道理。韵律读儿歌，复现生字词，也为后面的教学做了铺垫。
三、巧借课题，揭示主旨
师：刚才我们加了修饰语，让句子像变了魔法一样，表达效果就不一样了。现在我们给这篇文章的题目加一个修饰语：小公鸡和小鸭子真是_______的朋友。
生：小公鸡和小鸭子真是互相帮助的朋友。
生：小公鸡和小鸭子真是相亲相爱的朋友。
生：小公鸡和小鸭子真是团结友爱的好朋友。
生：小公鸡和小鸭子是一对互相帮助、团结友爱的好朋友！
【评析】
有了前面的朗读体验和生字儿歌的学习，童话主旨的理解就显得水到渠成。教师巧借题目做文章，让学生运用词语润色句子，既是一次语言文字的运用实践，又是对本单元人文主题－－“伙伴”内涵的生动诠释。
四、借用字族，指导写字
师：我们来看，这是一条蛇，上面是蛇尖尖的头，底下是蛇身，后来呢，人们发现蛇能够吞下比自己大好多倍的动物，于是就关注了蛇的肚子，把它的肚子画大了，头隐去了；再后来，头突出出来，肚子也突出出来，再后来就变成了这样的字，最后变成了唐朝的楷书。这是什么字呢？
生：也。
师：下面请“观察王”观察这个字在田字格中的占格，你发现了什么？
生：“也”的一竖在中竖线的左侧。
生：“也”的竖弯钩占了两格。
生：“也”的竖弯钩的竖要比中间的竖矮。
师：真是火眼金睛啊！下面我们一起来写一写这个“也”字。起笔在横中线下方，竖是最长的，然后是竖弯钩。谁能用“也”来组个词？
生：也是。
师：谁能用“也是”说一句话？
生：他是小学生，我也是小学生。
生：也人。
师：“野人”的“野”是这个“也”吗？
生：“野人”的“野”是“野生”的“野”。
生：也好。
生：空空如也。
师：太好了！放学之后，这个教室就空空如也，什么也没有了。我们来看“也”字家族中的另一个字——“他”。
生：“他”字中“也”的一竖在竖中线右边。
师：是的，这个竖的位置变了，为了给谁让位呢？
生：单立人
师：它跑到了竖中线的右边。非常棒的观察！谁能用“他”组个词？
生：他们、客死他乡、他人、流落他乡。
师：我们再来看一个生字——“地”。“地”中有一个新部首——提土旁，它是谁的变形？
生：土。
师：谁能用“地”字组个词？
生：大地、地广人稀、地上、冰天雪地。
师：会观察，一定也能写好字。请描一遍，临帖一遍。注意写字姿势。
（生写字，师巡视，评价书写并派发“书写王”奖章）
师：请看作业：让家人随便说一个句子，给句子加修饰语变魔术，并请家人说说变得怎么样。好了，同学们，最激动人心的时刻到了，让我们对照榜单，看看自己属于哪一类？听清口令上台来领奖。
（出示晋级榜单并兑换奖章）
【评析】
识字写字被设计成一个个充满竞争的观察和书写游戏，用生字组词、字理讲解、字族对照等让学生把字形和字义关联起来，写字教学变得理趣共生。最后的兑换奖章颁奖既是游戏结果的反馈，也是对学生挑战、好奇、竞争等内在学习动机的强化。同时这个结果不清零，学生在后续的学习表现会一直更新这个排行榜。
【总评】
胡老师这节课教学目标明确，教学内容精致，教学方法新颖有趣，课堂语言充满浓浓的游戏味、激励味，让整节课始终围绕语言文字运用的中心运转，学生的好奇心和竞争欲推动着课堂前进，收到了很好的教学效果。综观整节课，最突出的有以下两点：
1.咬定游戏不放松
游戏化教学是这一课最核心的教学思想，胡老师把教学内容设计成一个个游戏的形式，传统的教学内容加诸游戏，一下子就变得灵动起来，学生们愿意参与，享受竞争和激励。
2.立根原在语用中
这个单元的语文要素是“联系上下文了解词语意思”，胡老师在词语教学内容的选择上除关注课后习题中词语的教学，还选用了学生不懂的词语，让学生为生字组词，用词说话，使学生收获了丰富的精彩词语，学生的生活经验与语文经验巧妙对接，很好地诠释了语用的要义。
文以载道，特别是童话这类文本，更是人文教育的沃壤。胡老师把这个人文熏陶藏在儿歌里，藏在了游戏里，体现了教师对教学内容精致的追求。这节课曾荣获“一师一优课”的部级奖励，可圈可点的地方还有很多，等着你的慧眼来发现它。