16 雷雨
课题 雷雨 课型 新授课
设计说明 《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中图画阅读。教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。
学前准备 1.制作多媒体课件。（教师）
2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。（学生）
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
学习目标 1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。
2.整体感知课文内容。了解作者的写作顺序。学习课文描写雷雨前的段落。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重点 正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。
学前准备 1.制作多媒体课件。（教师）
2.预习字词，朗读课文，留心观察夏天的天气变化。（学生）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、联系生活，揭示课题（用时：5分钟） 1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？
2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。（板书课题） 1.交流自己看到的雷雨前后的天气变化。
2.齐读课题。 1.写出自己知道的雨的名称。
二、检测预习，纠正字音（用时：10分钟） 1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。
2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。
3.出示重点句子，引导学生读准确。
（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。
（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
（3）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。 1.学生分段朗读课文，争取做到不丢字、不添字、不重复。
2.认真倾听，争做“小老师”进行评价，为出现错误的同学纠正字音。
3.读准课件出示的句子。
4.学生在小组内分自然段合作朗读课文，积极参加小组竞赛。 2.把下列生字按要求分类。
垂 沉 彩 阵 蝉 蜘 蛛
翘舌音：_____
平舌音：____
3.连一连，组成新字。
氵 彡 虫 辶 阝
冗 单 采 车 兆
三、自主品读，感悟雨前的景象（用时：15分钟） 1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。
2.指名反馈。
3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象？
4.指名反馈，教师适当引导。（乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声）
5.师生对读。
如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。（指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感）
教师：树上的叶子——学生：一动不动。
6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么？
7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。 1.学生仔细阅读课文第1自然段，抓住重点词语，了解第1自然段中描写了雷雨前“满天的乌云”“一动不动的叶子”“一声不叫的蝉”。
2.仔细阅读两组句子，体会“黑沉沉”“一动不动”的妙处。
3.学生自主交流读文的感受。
4.学生仔细观察图片，体会作者用词的准确，感受雷雨来临之前的景象。
5.学生抓住关键词语，通过“树枝乱摆”“蜘蛛逃走”等变化来体会大风到来。 4.把会读的词语涂上喜欢的颜色。
彩虹 蜘蛛 清新
窗户 垂下来 黑沉沉
压下来 越来越亮
5.照样子，写词语。
黑沉沉（ ）
越来越亮（ ）
越下越大（ ）
6.区别字填空。
虹 红
（1）今天我穿了一件（ ）衣服。
（2）雨后，天上出现了美丽的彩（ ）。
采 彩
（3）小蜜蜂正在花丛中（ ）蜜。
（4）我用（ ）色的蜡笔勾画出五（ ）的世界。
四、巩固生字，指导书写（用时：10分钟） 1.出示生字，学生读一读。
2.引导学生观察字形，并进行归类。
3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。
4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。
5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。
6.集体交流，评议。 1.(1)在教师的引导下，将本课生字按照左右结构、半包围结构、独体字的方法归成三类。
（2）学生跟随着教师的范写进行书写，掌握运笔的方法及书写技巧，进行自评、组评，提高书写及观察能力。
2.运用规律，端正姿势，独立书写剩下的生字。
3.（1）观看课件展示的“垂”的笔顺，进行仿写。
（2）观察教师范写每一笔的位置，在教师的引导下关注横的长度。
（3）在田字格中练写，同桌评议。
4.用生字组词，选一个词写一写。 7.我会连。
8.一笔一笔写出下列生字。
黑：________
垂：________
迎：________
乌：________
教学反思 阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。这也是语言训练的教学目标。阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。
第二课时
学习目标 1.继续学习课文，了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。
2.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。
3.留心观察天气，把它写在日记里。
学习重点 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。背诵课文。
学前准备 1.制作多媒体课件。（教师）
2.复习课文，学会表述天气如何变化。（学生）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、复习旧知，导入新课（用时：5分钟） 1.组织学生听写词语。
2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的；树叶——一动不动；蝉——一声也不叫；蜘蛛——逃走了。你们听——（播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声）下雨了！ 1.听写词语。
2.思考交流课文的主要内容。 9.读课文填空。
本文作者用精练的文字，为我们描绘了、和_的自然景象。
二、图文结合，体会雨中的景象（用时：20分钟） 1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。
2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样？你是从哪里体会到的？（学生回答后教师点拨）
（1）“哗，哗，哗，雨下起来了。”
①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。
②指导读好“哗，哗，哗”。
③齐读这一句。（先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。）
（2）“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”
①学生自由说一说。
②出示课文插图，感受雨大。
③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了？
3.教师小结：可见雨多大啊！我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。
4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化？（指名反馈。）
5.教师出示文中的语句，学生读一读。
“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。”
6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。 1.学生齐读第4~6自然段，画出体现雷声、雨声变化的词句。（雨下起来了；雨越下越大；雷声小了，雨声也小了）
2.学生互相交流讨论后，回答问题。
3.学生在教师的引导下自由读课文，边读边体会。
4.学生通过两幅图的对比，畅谈雷雨过后的感受。（从图中小朋友的表情可以感受到雷雨过后给人的轻松、喜悦之情，“清新的空气”“雨后的彩虹”体现了景象的美好）指名学生带着喜悦有感情地朗读第7~8自然段。
5.教师引导学生联系上文体会“垂”“坐”使用的妙处。“垂”字说明了雷雨前的风大，“坐”字体现了蜘蛛的悠闲，从对比中感受雷雨后的美好景象。
6.学生对比阅读相关段落，完成填空练习。
10.我会照样子扩写句子。
例：乌云压下来。
（满天的）乌云（黑沉沉地）压下来。
（1）国旗升起来了。
（ ）国旗（ ）升起来了。
（2）同学们在读书。
（ ）同学们在（ ）读书。
11.我会按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序重新排列下面的短语。
（ ）太阳出来了
（ ）雨越下越大
（ ）天亮起来了
（ ）满天的乌云
（ ）雨声小了
（ ）下起雨来
12.课文内容我了解。
打开窗户，（ ）的空气迎面扑来。
雨停了。（ ）出来了。一条（ ）挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也（ ）了。
三、总结全文，揭示主旨（用时：15分钟） 1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致？
2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。 1.学生认真思考，联系自己的生活经验去用心体会，经过交流体会到：能够把这些场面写得如此生动、形象，留心观察是最重要的。
2.留心观察生活，善于去发现、去探究。 13.你留心观察天气情况了吗？把你观察到的天气变化和大家说一说。
板书设计
教学反思 教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。
《雷雨》教学片段
识字品词，多元感悟
师：请同学们默读课文的第1~3自然段，一边用心读一边思考：雷雨来临前的景象是怎样的？可以动笔画出自己印象深刻的词句。
（生静心默读，画出相关的词句）
师：同学们静心读书的状态可真棒！书中描写了雷雨前的哪些景物？
生：乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛、大风、闪电、雷声。
师：雷雨即将来临，抬头看看天空，乌云是怎样的？（课件出示第1自然段）
生（齐）：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
师：“黑沉沉”说明什么？
生：“黑沉沉”说明乌云很黑，很多。
师：（课件展示“黑沉沉”的乌云图片）这样的云与我们今天见到的白云有什么不同？
生1：图片上的云很黑，今天是晴天，外面的云是白白的。
生2：很厚，很黑。
师：乌云又黑、又厚、又重的样子，就叫做“黑沉沉”。“沉”字右上部的“冖”，就像是房屋的屋顶，压得很低，很低，人站在地面上，好像黑沉沉的乌云都“压”在头顶上。“压”字的“厂”是山崖形，乌云重得像泥土、石块往下压。只有重才能感觉到压。（出示“压”的字理图片）
师：看着这样又厚又黑的云（语气加重），此时此刻你有什么样的感受？
生1：我感觉很热。
生2：我感觉很闷，有点喘不过气来。
师：你能带着这样的体会读好这句话吗？（指名读）
师：老师也来读一读！你们认真地听一听，比较一下，说说老师读的有什么不同。
生：我发现老师读得很慢，声音很低，很重。
师：你能具体地说说哪个字读得慢，读得重吗？
生：我听出来“黑沉沉”和“压”读得又慢又重。
师：你真是一个认真倾听的孩子。重点词就要读得重一点，慢一些，按照这种方法再读一读。（指名读）
师：你还能说出几个像“黑沉沉”这种结构的词语吗？
（生积极举手来说）
赏析：识字学词是低年级的教学重点。教师在教学中，并不是孤立地、枯燥地教学生识字，而是在具体的语境中进行识字、品味词语和句子。教学片段中，我们可以看到在理解“黑沉沉”时，教师出示了乌云低垂的图片，引导学生直观感受“黑沉沉”和“压”。此时又适当地运用字理分析，使学生对生字的形、义有了更深的认识。在识字学词、理解词义的基础上，潜移默化地指导朗读，教会学生朗读的技巧。最后让学生说词语，进行词语的积累，加强了对语言文字的训练。