《燕子》教学手记：一个字的理解，也能很精彩

第三单元上完，再上第一单元，江南气温也渐渐回升，春天的气息，浓了。

第一单元的语文要素之一是“体会优美生动的语句”，即单元大概念。“优美生动”的语句不难找，但如何引导学生“体会”，是难点。再说每个学生的体会不同，对优美生动的理解也是有差别的。

学第二篇课文《燕子》，没有用常规的课题导入教学，而是让学生先回顾上一课学的古诗《绝句》，从“泥融飞燕子”这句聊起。

教学环节一

师：杜甫在万千春光中捕捉到了燕子的身影，而最让诗人印象深刻的又是燕子飞行的样子，古诗只有五个字，却能让人产生很多联想。

师：在现代文学名篇中，也有一位大作家写小燕子，也写到了飞，请同学们在第二篇课文《燕子》中找出描写“燕子飞”的部分。

因为课文都已经布置了预习，基于对本班学生学情的了解，开课直接让他们跳过初读环节，去找课文相关内容，是没有问题的。

很快，大家都找到课文的三、四两段是在写“燕子飞”。

师：如果再概括得准确具体一些，这两段都是在描写小燕子飞行时的——

生：动作。

生：样子。

师：没错。不过好像“动作”“样子”还没能完全体现出小燕子飞行的特点，还有更好的词吗？

生：姿态。（课堂上总有“一点而通”的惊喜。）

师：为什么你觉得“姿态”更好？

生：因为“姿态”感觉小燕子飞的样子很好看，“动作”就不知道是好看还是不好看。

师：是呀，比如描写“小狗啃骨头”就可以是“动作”，而不能是“姿态”。

孩子们都笑起来，对两个词的理解清晰了，也对整篇文章的语言风格有了“优美生动”的初步印象。

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教学环节二

师：请同学们再读这两段，找出描写小燕子飞行姿态的词语。

生：斜飞；横掠；沾。

师：你喜欢哪个动作？读的时候有什么感受？

生：我喜欢“横掠”这个动作，我读的时候感觉小燕子是贴着水面飞过去的。

师：你已经读出画面感了！既然是飞，为什么不直接写“横飞着”，而用“横掠”？

生：只写“飞”我们不知道燕子怎样在飞，用“掠”就能让我们知道是很快地飞。

师：“掠”让你感觉到“飞得快”，会体会！

生：我从“掠”感觉小燕子是擦着飞过去的。（孩子还加上了手势）

师：有了新的感受，好！那为什么不用“擦”，和“掠”有什么不同？

生：“擦”让我感觉很重，像在地上摩擦一样，“掠”是在水面上，是很轻的。

师：很会比较啊！“擦”有一种粗糙感，颗粒感，“掠”就丝滑很多了。

生：“擦”让我想到擦橡皮的动作，是很用力，有声音的，“掠”是没有声音地飞过。

师：悄无声息。

生：那用“拂”呢？也表示很轻、没有声音。

师：你真会思考，用意思相近的词来进行比较，就能更好地体会作者遣词用字的生动和精准。其他同学怎么看？“拂”和“掠”又有什么不同？

生：“拂”让我想到柳树的嫩芽拂过水面，虽然轻，但动作不快，“掠”就感觉不但轻，还很快。

师：你真是语文高手！

生：我们上学期学过的《听听，秋的声音》中有一句是“秋风掠过田野”，就是在写秋风吹得很快。

师：你还想到联系学过的内容来体会，太厉害了！

聊到这里，同学们自然就从“横掠”这个词体会到燕子飞行姿态的灵活、迅速、轻巧。

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接着，理解“沾”，同学们也用上意思相近的字“点”来进行比较。

有孩子说：“‘点’有时候也会很重，比如我们写字，点就要重，‘沾’是很轻的。”

有的孩子说：“‘点’觉得身体根本没有打湿，‘沾’让我感觉飞过后还带着小水珠。”

又顺势理解了“小圆晕荡漾开去”和“沾”的关联。

再交流“斜飞”和“飞”的不同。

孩子说：“斜飞让我好像看到小燕子在空中翻滚、转弯着在飞。”

还有孩子联想到上周展示的一篇日记中，描写无人机在空中飞翔的姿态——“时高时低”“俯冲到水面”“飞到半空”，从而想象燕子“斜飞”的姿态。

这两段中，还有侧面衬托燕子飞行轻盈的词句，同学们很顺利就能发现并说出体会。

再通过朗读，用声音把理解表现出来，对“优美生动语句的体会”的学习就达成了任务目标。