其实啊，小学阶段学习语文，特别是教师教语文，我并不赞成什么刻意去发现细节，理解细节的。
我们的语文教学总是希望在很小的量变的基础上达到质变，因此，每一篇课文总是被师生们分析得鲜血淋漓。不知道那些文章会不会痛苦不堪。
其实解读一篇文章都应当如庖丁解牛一般，让文章舒舒服服的，更要让师生都舒舒服服的。因此，很多时候，拿到很多文章我都有着一种不屑于一上的心理，如此垃圾文章还需要上什么，学生读一遍也就足够了。譬如我今日教学的《一个村长的故事》
但是，归根结底来说，关注文本细节，把握文本细节，又是吃透文本的最直接而有效的途径。教师有不得不为之啊。
引导学生学习一篇文章，首先三维目标就横亘在那里，还有什么重难点，这目标，加起来所谓的目标都有上十条了。
真的可谓是需要师生们一起吃准吃透啊。 尽早的把握文本细节，吃透文本细节也就势在必行了。
其实啊，阅读文章在整体上收到了美的熏陶之后，最美丽的彼岸就是欣赏文本里的细节了。
不过学生对于文本的细节是很难发现的，也是很难把握的。细节很多时候只是作者或读者的灵光一现。
书读百遍，其义自现。说明的主要就是发现了文本的细节吧。
所以要想发现文本的细节，排在首位的方法就是多读。而不是教师指出所谓的细节，师生一同分析细节的含义及其好处。
读第一遍，我们关注的是情节的精彩，关注的是文本最肤浅的趣味性。只有你读了个三四遍，你才会逐步发现文本中的一点神韵。
但是这个读，到底该怎么读呢？
习惯上，我们老师总是喜欢自己挖出重点来让学生读，或者曰，大家一起读教室预设好的学生有挖出来的教师们认为是重点的东西。
明摆着，这显然是不科学的。让学生读文，理解课文怎么能够如此读呢？我们怎么只能够注意文章所闪光的部分呢？
文本细节犹如黑夜中那闪耀着光芒的恒星，没有其他文字的衬托，学生又怎会发现更多的星辰呢？
所以，除了专门的朗读课，教室是没有多少必要知道学生如何把哪些句子读得有声有色。读得好不好并不影响对文本理解的程度。
而是应当让学生一遍遍地阅读全文，一遍遍地让学生在无意识中发现，或曰是潜意识中发信。
这就第二点，发掘文本细节需要格外关注学生的情感体验。因这事最个性的东西，而细节呢就是文本的个性。
现阶段语文教学格外注重学生们的独特的理解，如此让学生关注文本细节，当是实现这一目标最好的方法了。
文本的细节就是学生发现的细节，文本细节因学生的发现而存活，其它也就无所谓细节了。因为只有学生关注的东西，它才是文本的闪光点。
与其让学生一遍遍地把那些他们暂时还不懂得的东西磨得闪闪发光，我们何不顺着学生的情感出发，来欣赏那些早已光芒万丈的东西呢？
因此，学生的情感体验当是让学生发现文本细节最重要的东西了。
最后，至于其他可以更多的挖掘出文本细节的方法，我还没有探究出来，留待他日补充吧，