三年级上册第六单元 《语文园地》教学设计

教学目标:

1.借助课文段落，在交流讨论中，进一步明确一段话中关键语句的位置及其作用。

2.认识“蝌、蚪”等6个字，知道“蝌、鲤”等字形旁表义的特点，并能用以自主识字学词。

3.根据“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象画面，并能选择一两个词语写句子。

4.正确朗读并背诵《早发白帝城》。

教学过程:                    

1.活动一：读一读，找规律。

（1）回顾复习，激活“关键语句”的学习经验。

请学生自读单元篇章页，明确单元阅读教学的核心要素——“借助关键语句理解一段话的意思。”

（2）请同学们自读下面的两个自然段，并找出每个自然段的关键语句。

①学生自读，找出每个自然段的关键语句。

②交流汇报。请学生说说这两个自然段分别是围绕哪一句话来写的。

小结：我们抓住了关键语句就可以知道这一个自然段主要写的是什么。

（3）找一找：这个单元的课文中有关键语句的自然段还有哪些呢？请同学们到课文中找一找吧。

（4）想一想：这些关键语句有什么作用呢，同学们知道吗？

指名交流。

小结：有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的。

2.活动二：说一说，明规律。

（1）请同学们读一读下面的几个段落，看看这几个段落分别是围绕哪一句话来写的？

（2）学生自读，找出每段话的关键语句。

（3）学生交流汇报。教师相机出示“交流平台”中学习伙伴的对话。

①请学生分角色读一读学习伙伴的对话。

②通过以上的阅读和交流，你有什么发现呢？和大家分享一下吧。

小结：你瞧，关键语句好调皮，一会儿跑到一段话的开头，一会儿又藏到了一段话的中间，一会儿又逃到了一段话的末尾，其他的内容都围绕这句“关键语句”来写。在阅读中，我们要尽量找到关键句，这样可以帮助我们更好地理解一段话的意思。

3.活动三：练一练，学运用。

（1）学生自读“词句段运用”第二题中的两句话。

①你看到过这样的景象吗？和我们分享一下吧。

引导学生围绕“真多”“喜欢”交流这两句话的意思。

②你见过的景象是怎样的呢？指名学生交流。

（2）出示车站和在夏夜的图片。同学们，看到这两张图片，你想到了哪些词语呢？

相机点拨：

①引导学生从车站人的数量、动作等方面交流想到的词语，并把词语写到黑板上。

②引导学生从夏夜里最喜欢干的事、听到的声音、看到的景色等方面交流想到的词语，并把词语写到黑板上。

（3）你能用上黑板上或者自己积累的词语，围绕给出的开头试着说一段话吗？

①小组内互相交流，互相评议，提出修改意见。

②小组代表汇报发言，师生评议。

引导学生围绕“后面的内容是否围绕开头来说的”进行评议。

小结：我们围绕开头这句关键语句的意思，从不同的方面把意思说得更具体，更生动、更形象了。在写作时，我们也可以围绕关键语句来写，这样就可以把意思写得更清楚。

(设计意图：关键语句的理解对于三年级的学生来说有一定难度。因此，通过多个典型段落的学习，让学生体会关键语句在一段话的段前、段中、段后三种可能的位置及其作用。从方法的掌握到迁移运用，指向语文知识的真正习得。)

1.活动一：读读生字词。

（1）出示词语，学生借助拼音自由练读。

①指名读词语，相机纠正词语的读音。

提示“鲤、鲫”的读音。

②“词语对对碰”，出示6幅图片与打乱顺序的词语，请学生连一连。

③引导学生再次读词。

2.活动二：说说新发现。

①同学们，看看这些加点的生字有什么共同的特点？

②指名学生交流，互相补充。

相机追问：“鱼、虫”在这些字中的位置有哪些变化呢？

引导学生发现“鱼、虫”可以是字的左边部分，也可以是字的下面部分。

③这些动物的名字为什么有些是虫字旁，有些是鱼字旁呢？

学生交流，教师梳理小结：没有脊柱的动物的名字一般都是虫字旁，有脊柱的生活在水里的动物的名字一般都是鱼字旁，为什么会这样呢？因为形声字的形旁就表示了这个字的意思。

3.活动三：用用新方法。

（1）出示词语和对应图片：“蟑螂、蜈蚣、蚱蜢、鲶鱼、鲢鱼、鲳鱼”

（2）引导学生猜猜这些词语的读音，并说说为什么这么猜。

小结：汉字可真有意思，今天，我们找到了它其中的一个秘密，形声字的形旁能够表示它的意思。掌握了这个秘密，相信以后认字学词就难不倒你啦！

 (设计意图：借助汉语拼音和利用形声字构字规律，激发学生运用多种识字方法识字的兴趣，逐渐培养自主识字的能力。从学方法，到用方法，指向学生学习能力的真正形成。)

1.活动一：读一读，说一说。

（1）出示词语，借助拼音自由练读。

①指名读词语,相机纠正读音

提示：注意“颤”是翘舌音；“巍”和“哄”是第一声。

②齐读词语。

（2）同学们，请你再读读这些词语，你发现了什么？

预设：我发现这些词语都是ABB式的词语的；我还发现第一组词语是描写动作的，第二组词语是描写环境的。

（3）这种形式的词语你还会说吗？

①学生练说，同桌互说。

②指名学生交流，引导学生从描写神态和描写环境两方面对词语进行分类。

2.活动二：读词语，想画面。

（1）读着这些词语，你们的眼前仿佛出现了怎样的画面？

指名学生交流。

相机引导：

与动作有关的一组词语，引导学生通过表演来理解。

与环境有关的一组词语，引导学生交流“你见过这样的景象吗？当时的情形是怎样的。”

（2）试着选择一两个词语，把想到的画面说给同桌听，再把说的内容写下来。

①学生独立写句子。

②小组内互相交流，评选出最喜欢的句子。

③小组代表做汇报展示，师生评议。

(设计意图：联系生活经验，根据词语想象画面、写句子，引导学生在尝试“围绕一个意思表达”的语言实践过程中，真正经历语言习得的过程，从而落实本单元的语文要素。)

1.活动一：读准读通，读出韵味。

（1）自由朗读古诗，把诗句读正确，读通顺。

（2）指名学生读诗。

相机正音：“朝”、“还”、“重”在本首诗中分别读zhāo、huán、chónɡ。

（3）再读古诗，感受节奏和停顿，试着划分节奏。

（4）小组赛读，全班齐读。

2.活动二：借助诗句，展开想象。

（1）小组交流，说一说：读着诗句，你仿佛看到了怎样的景象，听到了什么声音？感受到了诗人怎样的心情？

（2）指名学生交流。

相机指导：

“千里”与“一日”对比，写出了小舟速度快和诗人心情愉悦；

“猿声啼不住”和“已过万重山”也写出了舟行速度之快和诗人内心的畅快。

（3）齐读古诗。

3.活动三：熟读成诵，积累诗句。

①根据提示，试背古诗。

早发

[唐]李  白

朝辞       彩云间，

千里       一日还。

两岸             ，

轻舟             。

②隐去提示，试背古诗。

③配乐背诵古诗。

④自主积累诗句。

(设计意图：在读读背背和探究交流中提高了学生鉴赏研讨的能力，激发了学生积累诗句的兴趣。)

文章发表于《小学语文教学》2020.10会刊