教出散文的层次
——六下第8课《匆匆》课堂实录及点评
执教：陈德兵 点评：王崧舟
【课堂实录】
一、述说自己的感受
师：请大家认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？
（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。）
师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？
生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。
生：时间一去不复返。
生：时间过得很快。
师：第四自然段中有一个词尤其能说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵。现在，请大家赶紧读一读课文，然后说一说，作者是怎样写时间逃去如飞、一去不返的？
（学生自由读书，批注，思考。）
师：谁来说说？
生：作者通过写生活中的一些琐事，来写时间是怎样飞逝的。
师：比如？
生：洗手、吃饭、睡觉、叹息。
师：说得俗气一点，就是吃喝拉撒睡。
生笑。
师：时间看不见、摸不着，当把时间和事情捆绑在一起时，就能让我们真真切切感受到了。
生：作者还通过写太阳的变化来写时间逃去如飞。
师：这是一个好办法。
生：在第三自然段，作者用了“跨”“飞”“溜”“闪”这些表示动作很快的动词来写时间逃去如飞，而且怎么也抓不住。
师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？
生：像流水。
师：悄然无息。
生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。
生：像天边的飞鸟。
师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。我们一起合作读一读这一段，好吗？
师：（朗读）去的尽管去了，
生：（接读）来的尽管来着；
师：（朗读）去来的中间，
生：（接读）又怎样地匆匆呢？
师：（朗读）早上我起来的时候，
生：（接读）小屋里射进两三方斜斜的太阳。
师：（朗读）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；
生：（接读）我也茫茫然跟着旋转。
师：（朗读）于是——洗手的时候，
生：（接读）日子从水盆里过去；
师：（朗读）吃饭的时候，
生：（接读）日子从饭碗里过去；
师：（朗读）默默时，
生：（接读）便从凝然的双眼前过去。
师：（朗读）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，
生：（接读）他又从遮挽着的手边过去，
师：（朗读）天黑时，我躺在床上，
生：（接读）他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师：（朗读）等我睁开眼和太阳再见，
生：（接读）这算又溜走了一日。
师：（朗读）我掩面叹息。
生：（接读）但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写，让我们感受到时间是那样来去匆匆。通过这些描写，我们分明感受到，作者多么想——（作挽留状）
生：留住时间。
师：时间留得住吗？
生：留不住！
师：所以作者又发出了这样的感慨——
生：我们的日子为什么一去不复返呢？
师：对啊！作者多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗？
生：不可能！
师：你能不能举例证明时间一去不返？
生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。
生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！
师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：现在一个小时过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的童年过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的青年过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的一生过去了，还能回来吗？
生：不能。
师：我们的生命跟这时光一样，也是一去不返啊！作者知道时光一去不返这个常识吗？
生：知道。
师：那他为什么还要反复追问这个问题呢？他心里是怎么想的呢？
生：他多么希望时间能去而再返啊！
师：作者心情怎样？
生：对逝去的时光感到无比留恋、惋惜！
师：（出示课件）请看这个句子，你发现了什么？
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
生：这是一个排比句。
生：有三对反义词。
生：这三样事物都能再来。
师：是的。这三件事物都能失而复得。那么作者写时间一去不返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？
生：对比！
师：形成了强烈的对比！这三者能失而复得而我们的时间却不能！所以当作者看到燕子去了再来的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和燕子一样一去再返该多好啊！
师：当作者看到杨柳枯了再青的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和杨柳一样一去再返该多好啊！
师：当作者看到谢了的桃花再开的时候，他心里一定在想：
生：要是我们的时间能和桃花一样一去再返该多好啊！
师：请再看大屏幕，我把第一自然段这样排列，你发现了什么？
生：像一首小诗！
师：对！谁能像朗诵一首小诗一样读读这一段？
生：（配乐朗读）
二、体会作者的心情
师：一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写作《匆匆》时多大年龄？
生：20几岁。
师：你如何得知？
生：课文里有一句：“八千多日子已经从我手中溜去了。”意思就是作者从出生到现在已经度过了8000多天了，用8000除以365，大约等于22，所以我推算作者写作《匆匆》时20多岁。
师：你很会预习！作者1898年出生，1922年写作此文。当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。但就这8000多日子啊，作者却把它比作——
生：“针尖上一滴水”。
师：作者的这24年光阴和时间的流比较起来——
生：微不足道！
生：简直就是九牛一毛！
师：这个成语用得好！“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，同学们，你的一生有几滴水？
生：四滴。（全班笑）
师：祝你长寿！（转向另一生）你呢？
生：三滴。
师：你用了多少滴？
生：半滴。
师：已经用了六分之一了！你感觉到什么了？
生：生命太短暂了！
师：你和作者一样真切地感受到了生命的短暂易逝。想到这里，作者心情怎样？
生：着急。
生：惶恐。
师：是啊，所以作者说他不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这。从文中再找找什么更让作者头涔涔而泪潸潸？
生：“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”作者对自己没有取得任何成绩而深深自责，恨自己虚度了年华。
师：作者想到生命是如此短暂，而自己在二十多年的时光却什么成就都未取得。此时此刻，他心情一定非常自责，甚至有些悔恨，恨自己没有好好努力。大家还体会到了作者怎样的心情？
生：作者开头和结尾都在问：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”其实就是在表达他自己内心的渴望。
师：没错！开头结尾互相呼应，这种心情表达得更加浓烈。不过，大家有没有觉得，同样的问题，作者发问时略有不同呢？
生：我觉得开头问时，作者是真的很迷惑，而到了结尾时，作者似乎已经找到答案了。
师：你的感觉太好了。这就是读散文应有的姿态。大家继续说说。
生：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”，读到这里，我感觉作者非常无奈，也感觉到作者在恨自己很无能、没有什么本事。
师：是的，此时的作者，觉得自己就是这大千世界里的一个凡夫俗子，什么也干不了，什么也抓不住，只能随波逐流混日子。这也是一种痛苦，一种觉醒之后的痛苦。
生：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这里我读出了作者的不甘心。他不愿意这样浑浑噩噩过一辈子，不愿意白白过一生。我想，写完这篇文章后，他应该振奋起来了。
师：从这一段话里，那么多的疑问，那么多的反问，我们分明感觉到作者内心是那么杂乱、那么矛盾，甚至对自己有着诸多不满。下面，我们一起合作读一读。我读问句，你们读答句。
师：（读）在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
生：（读）只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；
师：（加）我不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：（读）在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
生：（读）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；
师：（加）我不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：（读）我留着些什么痕迹呢？
生：（读）我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
师：（加）我不禁——
生：头涔涔而泪潸潸了！
师：（读）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
生：（读）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
师：“我赤裸裸来到这世界”意思是说我出生来到这个世界什么也没有带来。那“赤裸裸的回去”呢？
生：离开这个世界时什么也不带走。
生：（众笑）
生：（自己纠正）不对不对，是离开这个世界时什么也没有留下。
师：对！这就是作者所说的“平的”！大家发现没有，后面这两句的答句都有什么特点？
生：后面这两组问答都是用反问句作答。
师：改成陈述句如何？
生：语气显得很平淡了。
师：我们试试。（读）我留着些什么痕迹呢？
生：（齐说）我连像游丝样的痕迹也没有留着。
师：（读）我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？
生：（齐说）但不能平的，我不能白白走这一遭啊！
师：意思虽然没有改变，但是那种自责、不甘的心情却大打折扣了！最后这一组问答，实际上表达了作者怎样的意思？
生：我可以赤裸裸来到这世界，但是绝不赤裸裸的回去！
师：坚决果断！接下来，同桌合作，练习背背这一段吧！
生练习背诵。
三、发现作者的矛盾
师：同学们，熟读了朱自清先生的文章，你没有发现这里面有很多矛盾吗？
生：（静静思考）
师：谁发现了？
生：我发现：作者一方面知道要珍惜时间，但是另一方面又在浪费时间。
师：何以见得？
生：作者一天到晚跟着太阳茫茫然旋转，只是洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息，他应该把时间拿来做点正事呀！
生：（鼓掌）
师：看来你说出了大家的心声。你的确很会思考，抓住了关键！
生：我也觉得作者应该把时间拿来好好学习、好好工作，不要在那儿长吁短叹了！
师：既然知道了要珍惜时间，那就应该拿出实际行动来，对吧？
生：我有一个疑问：作者只要决心去做，有意义的事情很多，可是作者为什么说“我能做些什么呢”？我感觉作者好像很悲观。
师：问得好！
生：我们预习时查了资料，朱自清在写作这篇文章时，已经取得了不起的成就了，他发表了很多诗歌，而且只用三年就完成了四年的学业，但他为什么还说自己“连游丝样的痕迹也没有留下”呢？按照作者的想法，取得怎样的成绩才算留下痕迹呢？
生：我补充一点。作为一个24岁的年轻人，就算没有取得成绩，也是十分正常的呀！朱自清为什么如此苛求自己呢？
师：同学们的问题问得很好，说明大家真正读进去了！我们要读懂作者，就必须设身处地，联系作者当时所处的社会背景去思考。《朱自清传》给了我们很好的解答，有一段话是这么写的（出示相关文字）。
20世纪初期的中国，积贫积弱，最后一个封建王朝土崩瓦解，孙中山领导的辛亥革命虽然取得胜利，但是各派军阀为了自己的利益明争暗斗，新政权却在风雨中飘摇，同时，外国列强对中国虎视眈眈，人民生活在一片水深火热之中。朱自清先生作为一名血气方刚的爱国青年，接受了新文化的洗礼，经历了五四运动的激荡，一心想和志同道合的朋友们一起，改变祖国的落后面貌，大有一番作为。想当初，五四青年学生们，为改变中国的历史面貌，满怀激情，奔走呼号，指点江山，激扬文字，风流一时。他们满以为经此狂飚扫荡，祖国河山必然焕发一新。谁知狂潮一退，依然荒滩一片。各系军阀犹如傀儡一般，在帝国主义的操纵提调之下，你方唱罢我登场，在中国政治舞台上演出了一幕又一幕的丑剧。返顾南北，无一佳像。面对如此现实，和大多数知识青年一样，朱自清感到惶惶然了，当年为他那么热情歌颂的五四“金粒”种子，在中国土地上并没有开花结果呵！黑夜漫漫，风雨沉沉，光明路径又在何方？他痛苦，他困惑，他迷惘，他失去了人生的方向……他就像一个在深夜迷路的孩子，陷入了无边的黑暗之中。
师：大家明白了什么？
生：我明白了，原来朱自清先生那么痛苦，是因为报国无门呀！
师：好一个报国无门！
生：在朱自清看来，他所做的一切，与拯救我们的祖国、改造我们的社会比起来，是微不足道、不值一提的！
生：我感受到朱自清先生那时候因无能为力而产生的痛苦了！
师：是啊！作者那诗意的文字背后，隐藏的是一颗痛苦的心灵啊！难道他不知道时间是一去不返的吗？
生：知道。
师：难道作者愿意把时间浪费在吃喝拉撒、长吁短叹中吗？
生：不愿意！
师：是啊！作者多么想努力、想奋进啊！但是——
生：他却不知道该怎么做！
师：这就是那一代青年知识分子共同的写照啊！他们期望大有一番作为，但是却无从做起，“现在看不清，将来望不见，既不愿随波逐流，又无力逆潮而上”，那是怎样的苦闷和彷徨呀！让我们捧起书本，再次去感受作者的内心！
学生在钢琴曲《眼泪》中，诵读全文。
四、揣摩文章的写法
师：这篇文章如此短小，为何一问世就被广为传诵呢？除了文章里面饱含的情感引起了大家的共鸣，文章的写法也获得了学者们的高度称赞。接下来，我们好好揣摩揣摩，朱自清先生是怎样把自己微妙的内心世界写得如此细腻如此动人的？
生：我觉得朱自清先生最成功的做法是，把自己内心的感受和捉摸不定的时间紧紧联系在了一起，而又通过生活琐事把看不见摸不着的时间写具体了。
师：你总结得太好了！的确是，以前我们读散文，作家都是把情感寄托在具体的事物上，比如，《走月亮》，就把情感寄托在——
生：月亮上。
师：《父爱如舟》，是把情感寄托在——
生：小船上。
师：但是，《匆匆》不同，他把情感融在——
生：时间里。
师：看似很虚的时间，却恰好与作者飘忽不定、矛盾反复的心情特别吻合。大家还揣摩到了什么？
生：朱自清先生还善于拿身边的实物来反衬自己的感情。
师：比如——
生：拿燕子、桃花、杨柳等事物来对比，表达自己对时间去而能返的渴望。
师：这些事物本身就是诗歌里常用的意象，特别容易唤起读者的情感，比如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，比如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，比如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。拿这些美好的、去而能返的事物来对比，作者的惆怅就可想而知了。
生：朱自清先生还通过写自己的生活琐事，来突出自己的碌碌无为，从而表达出了自己的自责。
师：是的，朱自清先生的生活肯定远远不止这些，但是作者很讲究选材。如果朱自清先生写自己怎样努力奋斗、怎样刻苦学习、怎样认真工作，就达不到这样的效果了！或者说，这篇文章就根本不会诞生了。是吗？
生：是。
师：我们继续交流。
生：我发现文中有很多很多的问句，就仿佛是朱自清先生在向别人求助，又仿佛在跟别人对话，其实，他是在跟自己对话，这样的句式就能写出朱自清先生内心的犹豫、挣扎。
师：选择什么样的句式真的很关键，同学们的发现很了不起！
生：朱自清先生将自己度过的时间比作针尖上的一滴水，又将这一滴水和时间的大海相比，突出了他内心的恐慌。
师：同样是比喻，我们却怎么也想不出这样带有夸张的比喻，也就没法形成悬殊的对比。选择的喻体不一样，后面藏着的情感也就不一样。
师：朱自清先生的散文，独特就独特在这里，我将他的另外两篇代表作《春》《背影》印给大家，请同学们在这两篇散文里感受感受，朱自清通过什么方法抒发了怎样的感情。下课。
【专家点评】
歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话从另一个角度理解，似在提醒我们，事实上文本存在三个层次：内容、涵义、形式。内容是文本的肌理层，通过直觉即可把握，所谓触目即是；涵义是文本的脏腑层，通过思考才能把握，所谓研精致思；形式是文本的骨架层，通过抽象才能把握，所谓长辔远御。
陈德兵老师执教的《匆匆》一课，正是依循这样三个层次展开，从对《匆匆》这一文本的内容把握切入，引向对《匆匆》涵义的体察，最终抵达文本的表达形式，引导学生把握看不见的文本秘妙。
聆听课文朗读之后的畅谈感受，即是对文本肌理层的把握。在这一层次的阅读上，无论是让学生说说最突出的感受，还是提取写时间匆匆的各种相关信息，抑或是改变文章开头语言的排列形式，都意在唤醒学生对文本的原初印象、直感体验。从学生的反馈结果来看，他们确实能真切、自如地看见处于文本肌理层的内容。当然，这也是最浅层次的把握。
对文字背后所蕴含的作者心情的体会，以及字里行间充满的各种思想矛盾、情感冲突的觉察，则是对文本脏腑层的把握，这也是本单元要落实的语文要素——“体会文章是怎样表达情感的”。对于文章情感（涵义）的把握，执教者的设计与实施颇为精心、颇见功夫。第一步，由生命的短暂易逝，体会到作者的紧张与惶恐；第二步，由生活的“碌碌无为”，体会到作者的自责与悔恨；第三步，由结尾的一连串设问与反问，体会到作者的不甘与觉醒；第四步，由隐藏更深的几对矛盾的发现，借助拓展资料，联系创作背景，体会到由大时代造成的更深一层的心情——迷茫与苦闷。整个板块教学中，执教者顺应学情、因势利导、巧设支架、尊重发现，学生学有所思、读有所悟、见所未见、发所未发，取得了非常理想的教学效果。
揣摩文章写法，探究表达秘妙，则是对文本骨架层的把握。由于前两层学得充分、读得饱满，这一层的学习反而显得水到渠成、瓜熟蒂落。执教者搭建开放互动的交流平台，在让学中促学，在助学中砺学，最终成就学生对文本个性化表达手法的一种深度体验与把握。
散文的行云流水与教学的层层递进和谐交织、互动互融，成了此课最亮丽的一道风景线。