在第二单元中，我们发现教材的编写中精选了四篇课文，从单元导语来看，四篇课文都是精读课文，每一篇课文中涉及到的提高阅读的策略也有所差异。
但是更特别的是，四篇课文的体裁上也有所差异，《搭石》是散文，侧重于抒情，《将相和》是故事，侧重于叙事，《什么比猎豹的速度更快》是说明文，侧重于说明。这一方面提示我们无论阅读什么文体的文章都要讲究速度，另一方面是不是也意味着，不同文体在深入理解，提高阅读速度的过程中有所差异呢？
从课后的习题来看，似乎也证明了这样的观点，如《搭石》中提示学生关注画面，关注乡亲们的情感
《将相和》要求学生，关注故事中的人物，关注与人物有关的事件，
《什么比猎豹的速度更快》则是排序，排序的前提是对其中涉及事物的速度特点有深入了解，
不难发现，课后的提问都与文体高度相关，而学生如果在阅读特定文体的过程中可以关注，文体特点，知道看散文关注画面，关注情感，读故事，关注主要人物和事件，看说明文关注事物特点，这对他们提高阅读速度也是有帮助的。
从这个角度来看，提高阅读速度不仅仅在第一课时感知文章大意的时候需要加以训练，在第二课时涉及到文本特征内容理解时（如散文的情感画面，故事的人物事件，说明文中的特点）也要有提高阅读速度的训练。
如在《搭石》第二课时中，可以先直接提问，学生作者在这篇课文中表达了对相亲们一种怎样的情绪，让学生用第一课时的方式去专注的读，不回读，然后提问，这个时候学生的回答一般是琐碎的。
再让学生尝试用先关注课文中的具体画面，然后从画面出发，去发现作者的情感，看看找得是不是更快，理解的是否更到位
（这只是一个设想，实际操作中感觉会出问题，比如学生在花大量的时间，零散的找是不是一种对课堂时间的浪费，但我似乎也没有更好的办法，似乎也与散文阅读方法不止关注画面一种有关，但无论如何，我觉得这样的观念没有错，————关注文体特征，能够提高阅读速度，帮助理解。如果看到此文的老师能够更好的设计，可以达成这样一个目的的，希望可以不吝赐教）