第二单元很特殊，他是一个阅读策略单元，老师们在观察单元导语的的过程中会发现原本写有人文主题的部分，在本单元被“阅读要有一定的速度”这句话替代，而这也是本单元教学的重点所在——即学习提高阅读速度的方法。
“阅读要有一定的速度”这句话值得玩味，编者用了一定这个词语，也就是说阅读需要提高速度，但过快了也不可以，这个度是什么呢？我想应当是对课文的理解，一目一行不可取，一目十行也不可取，而是要在理解的基础上，尽量加快阅读速度。
那么《搭石》作为本单元第一篇课文，在帮助学生明白速度和理解两者兼顾这个问题上就显得尤为重要，因此在阅读之初，教师要明确要求
第一，阅读的过程中要尽量提高速度，把自己的读完的时间记录下来，不得更改，最好能用计时卡片等方式，凸显正式。
第二，在学生阅读完文本后，要有一定的简单测试，来检测学生是否真的读懂了文本。
第三，因为每一个人阅读能力有差异，理解的速度也不同，“较快的速度”应该是和学生自己比较的，教师不适宜在班级中开展竞速式的阅读。
第四，课文不建议提前预习，应当让学生在课堂中初读文本，让学生学会提高速度的方法后，进行前后对照，发现速度和理解的提升，在获得成就感的过程中加深对方法的理解。
这四个注意事项可能说在本单元每一篇课文中都需要关注，因此需要在第一篇课文中就需要确立规则。
《搭石》作为本单元第一篇课文，在“学习提高阅读速度的方法”也有其独特的价值，即在课前导语中提出“读的时候提高注意力，遇到不懂的词语不要停下来回读。”这主要是从阅读习惯来谈的，方法性不是很强，
1.首先，让学生关注课前导语，“用较快的速度默读课文，记下所用时间，读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”明确本篇课文的要求。
2.其次，在学生默读完后，要求学生，记录时间，并对照黑板上出示的问题，来检测自己是否兼顾了理解，这里的题目建议以判断为主。
3.接下来，让学生回答，并汇报读完的时间，引导学生发现有的人
明确自己存在哪些问题，应该如何像又快又准确的人学习。
4.然后，由读的又快又准确的同学切入问题”你在读的过程中是如何保持专注的”你一定也碰到了不理解的词语，你是如何做的”
从学生的回答中总结，保持专注的方法，而遇到不理解的词语，如果不影响理解就跳过去，这就叫做不回读（如果有学生指出当时不理解，但是不管他，读完这篇文章就理解了，也要表扬学生的发现）
5.最后，要学以致用，引出课文中“给你留下影响最深的画面是哪一个？”让学生用刚刚学到的方法去快速默读课文，记录时间，讲出画面，在训练的同时为第二课时理解课文中作者情感打下基础。