儿童阅读，同样处于选择性纷争之中。然而，信息化时代，儿童又怎能生活在封闭的真空里？一味抵制，只堵不疏，无济于事。
在传统纸媒与电子媒体的碰撞冲突下，怎样调和二者关系并培养儿童持续性阅读呢？
原来，魔力来自于软件的打开方式。冷冰冰的词句被情境化、剧场化，在拟真的社交环境中，阅读便有了色彩和温度。由此，我想到了儿童阅读所面临的困境。不妨借用软件中的概念与情境，换一种打开方式，阅读就会被赋予新的生长动力。
读者剧场，一种源于西方的综合性阅读形式，它是朗读与戏剧的创意结合。比如，学完课文《祖父的园子》一文，再读萧红作品，学生对第三编中《热热闹闹的后花园》《我和祖父的“另一个世界”》《我是祖父的“小尾巴”》等内容念念不忘。对学生钟爱的篇目，我们尝试走进读者剧场。在孩子的阅读世界里，园子里的一切都活了：蜻蜓会说话了，倭瓜会伸懒腰了，太阳会喃喃自语了……自由在园子里蔓延，在园子外生长。儿童在读者剧场里兴致盎然、快乐体验、享受阅读，其创编水平、朗读素养、合作能力得到全方位的提升。
又如，一位老师为经典童话《卖火柴的小女孩》设计一套独特的阅读项目单：1.通读故事；2.用不同的身份来叙述这个故事；3.选一个场景，定格；4.选一个角色，画像；5.说一段内心独白；6.给安徒生爷爷写一封信。最后一个写信的环节，有的孩子写道：希望这个故事不是真的……一篇篇作品，在创意的读者剧场里展现出不同常态的阅读再生力。
悬念，对儿童更具有天生的吸引力。蒙面效应，运用到儿童阅读中，会产生神奇的力量。
曾听过一节课外阅读指导课，年轻的老师像是一位悬念大师，把学生带入作品的情境之后，总能在恰当处戛然而止，引导猜测与讨论。课中，猝不及防的突发悬念不断把课堂推向高处，学生的情绪也随之跌宕。整节课犹如一场悬疑电影，教师又能通过期望式悬念维持学生的阅读兴致，感受作品的魅力。
我和学生共读过日本作家那须田淳的作品《名叫彼得的狼》。初听到书名，学生并不兴奋，关于“狼”的小说他们读过不少。这本书是不是一本外国版的《狼王梦》《狼图腾》呢？
共读之前，我设计了一组导读信息：1.作者本人最钟爱的一部作品；2.猜一猜，作者花了多长时间构思这本书；3.它仅仅是一本动物小说吗；4.发现书中不同寻常的美；5.堪称童书中的奥斯卡……
学生在期待中开启一本书的阅读之旅，过程中辅以话题推进，师生一起沉在故事中，在作家的语言中浸泡。随着孩子对书中的人物，书中的思想认识渐深，他们的阅读兴趣熊熊燃起，阅读思维层层打开，“无书不欢”的持续性阅读便成为可能。
当下，很多老师创建了班级阅读平台。如三年级师生共读安房直子的绘本故事《绿蹦蹦》，师生每日在班级微信群里晒出私人播客。当自己的声音在更广阔的空间里传播，在点赞和评价中，孩子们的阅读热情和品质追求提升了。
再以“周末晒书”为例，班级每位同学在周末的某个时段将自己一周的阅读晒出来。“晒”可以有不同的内容，不同的姿态，晒书名、晒共读、晒文字、晒声音……只要关乎阅读，无物不可晒。“晒”带来的效应超乎想象。
这种带有阳光色彩的交流，让阅读的空间从家庭延伸到公园,、图书馆、网络等任意一个角落。每个人的阅读感受都带有独特性，交流让故事的不同体验交织、碰撞，产生新的认知。晒读，让阅读走向看得见的精彩和看不见的未知。
这里，特别要说朗读。朗读，可以栽培一个孩子的阅读品质，可以传递一个民族的语言之美。阅读母语，每个人首先都应该是一个合格的朗读者。
儿童阅读的世界应是彩色的、多元的、充满时代气息的。如果将儿童阅读的选择立场放置在非此即彼、相互排斥的封畛中，阅读成长的开放度就无法抵达辽阔。手机等电子阅读，是现实不可规避的存在，存在即合理。我以为，悦纳与融通是对待多样化阅读的应有境界。
现代生活的打开方式，也是现代阅读的打开方式。生活与阅读在一个共同世界里，“读”便无处不在。持续性阅读，就是这样的“无处不在”。
