北京亦庄实验小学  孙静

整体解读

本单元的导语页有一句话“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，由此可见，本单元的人文主题是“异域风情”，意在让学生欣赏不同地域的不同美景，体会人与自然的和谐之美。

本单元编排了三篇课文，分别是美国著名作家马克•吐温的《威尼斯的小艇》、捷克著名作家卡雷尔•恰佩克的《牧场之国》、介绍四大文明古国之一古埃及古建筑的《金字塔》。选编这三篇文章不仅仅是了解和欣赏异域景观之美。更重要的是落实具体的阅读训练要素：体会景物的静态美和动态美，以及表达训练要素：搜集资料，介绍一个地方。

关于学习体会“景物的静态美和动态美”这一阅读训练要素，统编教材根据学生的认知发展规律，作出了循序渐进的安排。

从上面的表格可以看出“静态美与动态美”这一语文要素在五年级上册出现，上册与下册仅相差“初步”二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在五下本单元的学习中，阅读训练要素省去“初步”二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解和审美能力有了更高的要求。本单元的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物、风情结合起来进行描写，结合“语文园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法，理解不同的人文风情以及更加丰富的文本内容。可见，统编教材充分尊重了学生的发展规律，编排循序渐进、螺旋上升。

关于阅读训练要素中的“静态美和动态美”，学生能够比较容易地理解并区分什么是“静态”，什么是“动态”，但如何体会静态美和动态美呢？通观本单元选文、课后习题、语文园地中的交流平台、词句段的运用，可以得知以下方法：

1、借助媒体、创设情境，感受美。

课堂上适时播放关于威尼斯、荷兰、埃及的风光片，给学生创设一个好的情境，激发学习兴趣，从而激发出求知全文的冲动。为学习体会异域风情的美奠定基础。

2、通过有感情地朗读，体会静态美和动态美。

教学中，可以采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读等等。朗读《威尼斯的小艇》的船夫的驾驶技术特别好时，小艇在水面上灵活穿梭的画面跃然纸上，学生可用生动的声音表现出威尼斯的动态美。朗读《牧场之国》时，要把自己的心融入到课文描绘的意境中去，仿佛自己也走在荷兰的牧场上，正在欣赏着美丽的画面，自己也像作者一样，被眼前的景致所陶醉。朗读时注意语调的变化，要有高低缓急，尤其是第五自然段，读夜晚的荷兰，语调应放轻，语速稍慢，读出“安谧静美”之感。

3、抓住关键语句、段落，体会静态美和动态美。

选文中有大量语句描写景物的静态美和动态美，但有些比较直接体现景物之美的重点语句和段落需要给予更多的关注。如：《威尼斯的小艇》的第四自然段，描写了小艇在水面上的自如游走，以及最后一个自然段描写了夜晚戏院散场后的静寂。《牧场之国》中围绕“这就是真正的荷兰”，描写牛、马、羊等动物的语句，还有人们挤牛奶的繁忙。

4、拓展阅读，加深理解静态美和动态美。

这在《威尼斯的小艇》课后习题中有所体现。课文后面有阅读链接，节选了朱自清的《威尼斯》和法国乔治.桑的《威尼斯之夜》，学生通过对比阅读，寻找不同作者在表达上的相似之处。另外，在语文园地的词句段运用部分也有所体现。学习本单元后，可以拓展阅读朱自清的散文《春》、《绿》、《荷塘月色》等，朱自清的散文誉满文坛，是脍炙人口的艺术珍品，在以上推荐的几篇散文中，朱自清先生将景物的静态美和动态美表现的淋漓尽致。

5、借助情境，表达静态美和动态美。

培养审美能力，还要体现在如何通过语言文字去表达所感受到的美。课文学完了，读者还沉浸在美的享受中，可趁热打铁，借助这个氛围和学习到的表达方法让学生用语言练习表达美。

有了对阅读训练要素的细致分析，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。单元阅读学习目标细化如下：

1.阅读描写不同人文景观和自然景物的文章，体会人与自然的和谐之美。

2.能够抓住文章中描写景物动态美和静态美的语句，学习通过动态描写和静态描写表现事物特点的方法。

3.通过阅读，体会作者把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

4.积累、欣赏、有感情地朗读描写静态美和动态美的语句，丰富语言积累，选择情景进行仿写。

本单元的表达训练要素是“搜集资料，介绍一个地方”。它与单元阅读训练要素有一定的关联性，尤其是与第三篇选文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联，三篇课文都是关于某一地方的景物或事物的。二是与《金字塔》的写作手法相关联，通过搜集大量的资料分类详细介绍。

统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：

上面的表格可以帮助我们更加准确地细化本次习作的具体学习目标：

1.懂得要介绍清楚一个地方，需要从不同角度搜集有关资料（历史资料、基本现状等），并把资料来源记录下来。

2.将收集到的资料进行分类整理（外观、结构、历史等），剔除无关信息，资料不完善的继续查找、补充。

3.将材料中的语言转化为自己的语言，也可以引用别人的话（注明来源），来撰写材料。也可以使用图片、表格等形式辅助说明。

4.积极主动地相互欣赏同伴之间的习作，体会历史遗产的魅力和祖国山河的美丽。

本单元的口语交际：我是小小讲解员，选择一个自己喜欢的情境，做一名小讲解员。首先要做好准备工作，确定讲解的主题，查阅资料，并列提纲，然后展示交流，讲解时，按照一定顺序讲述，根据听众的反应，对讲解的内容做调整。

结合具体的交际任务和情境，本单元的口语交际要素可以细化为以下几条学习目标：

1.确定主题，围绕主题查阅、搜集文字和图片资料。

2.通过列提纲将要表达内容的大致情况按顺序说清楚，讲解有条理，语速适当。

3.认真倾听讲解内容，对所听内容提出改进意见或者对不明白的地方提出疑问。讨论后，讲述者根据反馈意见，改进自己的内容。

教学规划

根据以上对语文要素（阅读、表达、口语交际）的解读及细化的目标，为了循序渐进、扎扎实实落实单元语文要素所指向的学习目标，可以这样规划整个单元的学习活动。

板块一：通读单元内容，欣赏异域风光，激发学习期待。

1、深入阅读导语页“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”，不同的地域有不一样的美景，明确单元的人文主题、语文要素。

2、通读单元选文，了解单元整体内容，形成合理的期待和目标。

3、欣赏单元涉及的异域风光大片，激发学习兴趣和求知欲。

板块二：查阅资料，借助经验，自主学习。

在通读单元内容后，进行探索与发现的学习，对于高段的学生，鼓励学生借助已有经验，进行自主学习。首先，读通课文，自主学习字词；其次，结合课后习题、语文园地的交流平台相关内容，自主发现关键语句、段落，根据阅读经验，初步尝试理解课文。

板块三：细读课文，落实要素，积累语言和方法。

在前期自主学习的基础上，在这个板块的学习，需要一遍一遍地阅读学习《威尼斯的小艇》、《牧场之国》、《金字塔》，重视朗读，通过一遍遍的不同形式的朗读，想象画面，体会景物的静态美和动态美；品味描写细致的关键语句、段落，透过语言之美，帮助学生体会美在何处，怎样把这种美细致地描写出来，认识到人们的活动也渗透于景物描写中，形成一幅动静之美相融合的生动画面；用好文本，丰富语言积累和表达经验积累，让学生生成一定的表达能力，将词句段运用的第一题引入，学习写法，选择情景进行仿写。

板块四：有序讲述内容，并根据反馈调整内容。

口语交际的内容分为两部分，一是前期的准备工作，学生确定好讲解主题，查阅资料并列出讲解提纲。这一部分应适当引导学生查阅的资料需要包括哪几个方面，如何列提纲。二是展示交流，交流前应讨论好评价的标准，以便学生能更有效地进行交流。

板块五：搜集资料，体会历史遗产的魅力。

1、选择介绍对象。中国文化源远流长，中国有众多令人骄傲的世界文化遗产，学生需选择一处最感兴趣的。

2、多角度搜集资料，并进行分类整理，单元选文是很好的借鉴学习对象。

3、将材料中的语言转化为自己的实用语言，介绍清楚，有条理。

4、完成习作并进行分享，通过交流，发现自己的不足并进行修改，同时更多地感受历史文化遗产的魅力。

板块六：日积月累，欣赏古诗中的美景。

包含这一单元的阅读训练要素的古诗，除了翁卷的《乡村四月》，还可以补充几首体现景物静态美或动态美的诗词，如：白居易的《钱塘湖春行》、唐代诗人王湾的《次北固山下》、王安石的《书湖阴先生壁》、辛弃疾的《西江月.明月别枝惊鹊》等。