部编本六年级下册《3.古诗三首》教学反思

寒食是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火,然而受宠的宦官却得到皇帝的特赐火烛,享有特权。此诗只注重寒食景象的描绘,并无一字涉及评议。教学时我抓住“飞、斜、传、散”这四个字体会作者用词的巧妙,生动地描绘出一幅中官走马传烛图,虽然既未写马也未写人,但那袅袅飘散的轻烟,告诉着这一切的消息,使人嗅到了那烛烟的气味,这里学生自然能体会到这是作者在讽刺宦官。学生在体会这些词的妙用时,由于学生知识面狭窄,体会不够深刻,但能在老师的点拨下感悟到诗中蕴含的讽刺意味。在多次朗读下,学生基本能背诵,顺理成章实现背诵的目标。

为了引导学生感悟牛郎织女的相思之苦,我一开始,让学生讲传说,让生很快走入情境,然后朗读,理解诗意,我把重点放在体会他们的相思之苦。读诗句,体会织女泪如雨下,终日不成章,心神不宁的相思苦。学生虽能找到相关句子,但理解不够深刻,经过我的多次引导,学生感悟深刻,并及时拓展了关于牛郎织女的其他故事,感悟他们坚贞的爱情,结构浑然一体。

首先在导入环节我引出话题:“同学们,中秋是举家团聚的日子,是不是所有的人都能与家人团聚?哪些人在这一天是不能和家人团聚的?”引起了学生七嘴八舌的议论。有戍守边防的战士,有救死扶伤的白衣天使,有在海外留学的莘莘学子. . . . . . 课堂的开头同学们沉浸在深深的惆怅和惋惜之中。在古代也有很多人不能和家人团聚,我们一起跟随王建回到唐朝看一看他们不能团圆时用什么方法来表达思念之情。

第二个环节我重点放在了指导朗读上,由浅入深,先断句停顿,标出重读的字词;再注意语气和语调进行朗读。

第三环节引导学生理解了诗意。

第四环节先体会前两句写景,再体会作者的秋思。我抓住景物的描写,自然生能感受到那种清冷、寂静的氛围,同时体会到诗人明月之夜不能与家人团圆的孤单。自然后两句的理解就很轻松了。但是“不知秋思落谁家”中的“落”字大家不能准确的表达它的妙处,最后拓展了一首古诗,拓展了学生的思维,由课内延伸到课外。

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