《猫》教学反思

这是我第二次上《猫》这篇文章。在选择要上的课文的时候我毫不犹豫地选择了这篇文章，这是有我自己的一些小九九。一则图个方便，二则我对于这篇文章比较有自己的想法，三则这篇课文我第一次上的时候是参加工作的第二年，现在已经工作六年，我想看看自己现在再去处理这篇文章会怎么做。

于是，相同的教学目标，不同的教学流程和教学方法，使得比较两堂课的差异成了一件非常有意思的事情——关于课堂教学技巧。

两堂课的不同点我梳理了一下，有以下几点。

1.感知课文内容部分的活动不一样。这一部分两堂课都采用活动的方式感知课文，两堂课的目的都是为了梳理三只小猫的特点和人对三只小猫的感情。但第一个堂课的活动是：“假如你手中有一只哈利波特的魔法棒，你会让哪一只小猫复活？”第二堂课的活动是“评定最具人气的喵星人排行榜”。两个活动都是寓教于乐。看似差不多，但是哪个活动更好呢？经过实践，发现第二个更好一点。这就值得我们反思，为什么第二个活动更好一点。这在后文我们会进行总结。

2.第二部分品读“冤苦了一只不能说话辩诉的动物”，教师的身份不同。前一堂课中，是依靠教师步步提问引入的。“为什么要让小猫复活？哪件事情看出小猫可怜？小猫可怜还体现在哪些句子上面？为什么小猫会死在邻家的屋脊上？小猫的心理想什么？”等等。在这个版块里，教师一个一个问题引入。而第二个版块的品读方式是通过考虑作者来做排行榜会关注谁，把学生视角引到第三只猫部分。然后讨论做两个活动，一分析完成一份刑侦档案，梳理故事；读“我们的猫忽然死在邻家的屋脊上”，独立思考并交流你你读到什么信息？

3.第三部分探究悲剧成因中，课堂流程不一样。两堂课似乎活动都差不多，都是结合文本和材料进行讨论，只有一些细微差别。但是事实上，在整堂课里，第三个版块是整个课堂当中，最费心思的。前堂课的流程是:呈现关于张婶的文字“张婶，你为什么不小心？”，思考你从这里读到什么？并引入材料。后一堂课的方式是这样的，呈现关于张婶的文字“张婶，你为什么不小心？张婶默默无言，不能有什么话来辩护。”思考，张婶和小猫有什么共同点。再讨论问题:“造成悲剧的原因是什么？”这时候引入两则材料，然后明确讨论的要求，四人一小组，每个人都有分工“a组织b记录c发言d补充”，经过讨论之后，每个小组选定一个词语这在黑板上，然后每个小组依据关键词发言。

以上是这两堂课的差别。这些差别给予我的思考如下：

首先，语文课堂以学生为中心，坚持让学生学有所得，是语文教学的应有之义。改变课堂学习方式，由提问教学改为活动教学和任务教学是当前语文改革的一个方向。但是，活动教学和任务教学不能满足于形式变化，更应由内容的变化，形式要活泼开放，内容也要开放。以这两堂课为例，课堂感知部分都是活动教学，但是第一个活动内容是单薄的，指向是简单的，最终还是要回归到一问一答。而且只能梳理特点，不便梳理感情。而第二个活动可能性很大，排名有多种可能性，而每种可能性都有文本的支撑，而且能够有效梳理特点和情感。因此课堂活动要形式开放，但还需要内容支撑。

其次，有效课堂教学要让每个人都有效学习，必须把课堂归还给学生，让每个学生动起来。这就要教师的退出。教师的退出，需要改变教师的参与方式。前一堂课是教师和单个学生的一问一答，只针对个别学生有效，而后一堂课是教师布置任务，让学生来完成，这让每个学生都能够参与。

第三，课堂有效学习必须让学生经过有效的思考。低于或超越学生思维水平的思考都是无效的。以这两堂课为例，第一个宽泛艰难，学生无法理解，第二堂课才用了几个技巧。一是问题有铺垫，寻找共同点和引入材料都是为下文的思考做铺垫。二是允许学生进行充分思考，独立思考，并且分工完成，使课堂不至于沦落成个别学生的课堂。

语文课堂教学需要知道教什么，也要知道怎么教，课堂教学技巧的修炼是无止尽的。

在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴含的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。反思这节课，学生们学习的兴趣较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写具体。这到底该怎么办呢？需要在今后的教学中不断地实践与努力探索。