运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。
理解这个大概念的要聚焦的核心问题是：读者在阅读时，如何从所读的内容想开去？作者在写作时，是如何借助联想和想象把表达意图突出出来的？
老师在以往的教学过程中虽然有单元整体的意识，但是对于学科本身大概念的理解以及如何促进学生的理解还缺乏经验，学生在学习过程中知识尚未结构化。因此，在新课标颁布后的新学期，尝试逐步推进基于学习任务群的大单元设计，指向学生的核心素养发展。
基于本单元“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素的纵向排列，学生虽然通过前五年的学习具有一定的阅读经验，但是既要立足课本，又要联系生活，同时聚焦语言能力的提升，对于老师和学生来说都是需要学习的新课题。因此，这一个大单元的设计尝试借助思维导图串联子任务的实施，让其既成为思维的工具，也帮助学生逐步达成对大概念的理解。
结合教材单元内容、大概念和学生实际，这个大单元的核心任务可以设计为：
想象，是一年级的《影子》《青蛙写诗》等儿童视角看世界，是二年级《雾在哪里》的美与善的情感体验，还是小学课本的很多散文、童话故事中展开的想象世界。作家在文章中充分发挥想象表达自己的感受，也激发了读者的想象和联想。这种想象还要运用到学生自己的习作中，成为创造的潜能，但如何达到单元习作《变形记》中的“有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细”同时让读者对自己的想象世界感兴趣，这是需要几个子任务来合力完成的。因此，一课一梳理，一次阅读后即刻进行对于想象的总结便很有必要。当然，需要主义的是重点把握的仍然是语言运用。
“让想象看得见”导图演说活动这个核心任务，需要分解为以下几个子任务，循序渐进地落实。
子任务目标：朗读是需要和文本的理解结合在一起的。这一个单元提供的文本是朗读的好素材，而有效的朗读又能激发学生“想开去”。此外，本单元的文本还能促进六年级学生“想开去”的深度。
1.初步浏览本单元所有内容，交流对这一个单元的初步感受。（聚焦文本中“想象”和自己的联想。
2.基于学生已有学习的经验，谈谈对“阅读时能从所读的内容想开去”的理解。
3.出示思维导图模板，感受想象“触角”的眼神，激发学习中联结和想象的趣味性。顺势发布本单元的核心任务——“让想象看得见”导图演说活动。这个活动上会通过思维导图展示同学们这个单元从课内外读到的课文中、以及单元习作中自己展开的联想和想象（任选一篇），同时借助思维导图说出自己是怎样“想开去”（或“写具体”）的。
4.学习课文《草原》，将课后练习题串联到理解和朗读中。配乐朗读课文（注：一定要选择适切的蒙古族音乐）。课文学习中，除了随文批注上自己的感受之外，还可以借助思维导图的可视性，完成读者感受和自己读后感受。当然，展开想象练习的不仅是课后第二题、第三题中的选文，学生可以结合自己的阅读体验进行填写。同时，借助阅读“交流平台”的第一、二自然段加深理解。
5.学习课文《丁香结》《古诗词三首》，（学习李老师的教学设计完成文本的品读）。配乐朗读课文。
6.借助阅读“交流平台”的第三自然段加深理解，引发思考。为学生提供类似描写事物抒发人生思考主题的诗文，完成思维导图。
子任务目标：学习课文《花之歌》，在学习的过程中启发学生前置思考：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，你会变成什么？将作文教学设计前置，提早进入习作情境，帮助学生带着问题学习《花之歌》，也将关注的焦点放置在“想象”和如何将想象写具体上。
补充学习《语文园地》中“词句段运用”排比句的特点和作用，以及分号的用法。鼓励学生在习作中用到这样的句式和标点符号，帮助更好的书面表达。
1.品读《花之歌》（学习李老师的教学设计完成文本的品读）
2.习作：变形记。借助思维导图帮助学生关注重点部分，提供方法。完成习作互动点评，进一步修改自己的习作。
子任务目标：回顾整个单元的学习，进行基础知识的巩固。同时为加深整个单元学习过程中对大概念的理解，帮助学生互相学习和感受联结和想象的阅读策略收获，学生将思维导图进行展示练习“看图说话”，还原和梳理“想开去”。
2.“让想象看得见”导图演说活动：个人选择学习过程中完成的较为满意的导图进行小组练讲，然后推选代表进行全班分享。
