五下第五单元大单元教学设计思路

一、单元整体解读
五年级下册第五单元是习作单元。本单元的阅读训练要素是“学习描写人物的基本方法”，习作训练要素是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。关于如何表现一个人的特点，统编教材从四上到五下的教材中编排了循序渐进、螺旋上升的训练目标。具体见下表：
册序
单元
阅读训练要素
四上
第六单元
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下
第七单元
从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
五下
第四单元
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。
通过纵向对比，可提取出“心情”、“品质”和“内心”三个关键词，其中“心情”是表示一个人短暂的不稳定的感情状态，“品质”则表示一个人长期的相对稳定的性格特点，“内心”相较“心情”和“品质”而言是“看不见的”，需要去揣摩，具有内隐性。从能力方面看，这是对学生从形象思维过渡到抽象思维的提升点，是感性认识上升到理性认识的着力点，更是细致观察和连续观察的爆发点。从技能方面看，这是对学生选取典型事例，通过对典型事例中人物的动作、语言、神态、心理等角度的细致描写来表现出人物特点的要求。
围绕上述的语文要素，本单元编排了《描写人物一组》《刷子李》两篇精读课文，《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其中穿插安排了“交流平台”“初试身手”。通过横向对比，描写人物的基本方法还包括通过描写典型事例中周围人的反应，间接写出人物的特点。因此，本单元最理想的学习效果是，学生能选取典型事例，通过对人物的动作、语言、神态、心理等细节描写，以及周围人的反应，直接或间接地表现出人物的特点。
基于上述分析，笔者认为本单元习作主题“形形色色的人”不能很好地帮助学生落实单元学习目标，这次描写的人物应该是学生非常熟悉的人，比如家人、老师、同学等，这类人大都是朝夕相处，彼此的脾气秉性都很了解，能够满足细致观察和连续观察的要求，而“小区里锻炼身体的爷爷奶奶，上学时遇到的公交车司机、维持秩序的交通警察”这类人的出现具有偶然性，不建议作为此次习作的人物来描写。
本单元的学习要紧紧围绕培养学生写人的能力这条主线，以“如何具体地表现一个人的特点”这一核心问题展开教学，单元习作内容前置作为学生的先前经验，引导学生联结先前经验阅读单元精读课文，借鉴课文中描写人物的基本方法，对自己的习作内容进行二次修改，修改后组织小组互评活动，引导学生完善并“发表”。
二、大单元设计构想
在课程内容上，本单元从属于发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”学习任务群。通过梳理整个单元的学习内容，结合课程标准“表达与交流”学习领域对第三学段的目标要求，以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下：
学生将知道（K）：
一个人的性格特点会在长时间的相处过程中日益显露出来；
一个人往往在做事情、与别人相处过程中，会显出自己的性格特点；
一个性格特点鲜明的人，往往会给我们留下深刻的印象；
学生将理解（U）：
平时注意留心观察周围的人，可以更全面地了解一个人的性格特点；
人与事是分不开的，写人的特点时应该选择最能表现这个人特点的典型事例；
运用一些写人的基本方法写好一个人的特点，往往会给读者留下深刻的印象；
学生将能够（D）：
通过把最能表现一个人特点的典型事例写具体来表现一个人的性格特点；
通过描写人物的神态、语言、心理等，具体地表现一个人的特点，使人物的形象更鲜活；
通过描写典型事例中周围人的反应，间接地写出一个人的特点。
结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：写法的运用服务于人物形象的塑造。
这一概念性的理解指向的核心问题是：如何塑造鲜活的人物形象的？
能够促进学生概念性理解的核心任务是：编辑一本《人物群像集》。
《人物群像集》的内容和形式：
每位学生撰写一篇描写同学或老师的文章，通过典型事件表现出他的特点，班级设置专栏进行展示，或编辑班刊进行收录。
《人物群像集》的评价标准：
1.有表现人物特点的典型事件，且事件内容具体生动。
2.典型事件中人物的神态、语言、心理等描写生动形象，人物形象栩栩如生。
3.能通过典型事例中周围人的反应来间接地衬托人物特点。
4.文章字数不少于500字。
要完成这一核心任务并达成概念性理解，就需要进行子任务的设计：
子任务一：他的故事（初稿）
1.创设真实情境：“难忘的小学生活”之“他的故事”。
2.每位学生独立创作与主题“他的故事”相关的文章。
子任务二：他山之石，可以攻玉
1.在每位学生创作完文章的基础上，开启第五单元的学习内容。
2.自主阅读本单元的“精读课文”及“习作例文”。
3.联系“交流平台”和“习作例文”的批注，交流自己学到的描写人物的基本方法。
子任务三：他的故事（定稿）
1.结合自己学到的描写人物的基本方法，修改之前创作的文章。
2.与老师和同学分享自己的文章内容，听取他们的修改建议，对习作进行完善。
3.把自己完善后的稿件交至班刊编辑组进行投稿。