六下语文园地四说课稿与评课稿

【教者说课】

六年级下册《语文园地四》的教学，我选择了“交流平台”。之所以把“交流平台”用一课时来设计，主要是因为本单元语文园地各板块的学习内容关联并不紧密，考虑到文章的开头和结尾可交流的内容很丰富，所以设计为一个课时。

“交流平台”可以理解为场域交流，可以理解为方法，也就是本次学习活动是在特定主题的场域内，学生通过交流碰撞的方式来完成学习任务。

在教学中我侧重于考虑以下几个方面。

第一：没有现成的知识——需要学生以此为指引展开探究交流。同以往虚拟的角色对话不同，本次交流平台的目的是认识这样写开头结尾的好处，并没有具体的知识要点。我们注意到在教材描述中：“好的开头，激发读者的阅读兴趣；好的结尾，增强文章的感染力”可以视为对交流方向的提示，但是这还需要学生在对话中展开探究，与同伴对话，与教材对话，与文本对话。

在教学中，《草原》这一课原文和教材的开头对比，老师并没有给出既定的答案，就是要引导学生从不同的角度进行多元交流，形成自己的学习理解。

第二、没有静态的知识——需要学生在动态交流中丰富认知。关于开头和结尾，老师们并不陌生，在写作技巧的指导中可以作为一个专项积极训练。但是本次交流平台并没有基于具体的知识点，自然也不大可能展开诸如文章的开头结尾若干种方式的这一类专题学习，因为这样的学习活动往往需要老师来专门组织，而并非通过交流平台来达成。

真正的交流，应该发生在学生中间。我的理解是围绕着“激发读者的阅读兴趣和增强文章的感染力”这两点来进行教学，结合学生的交流走向来设计引导，这是一个动态的过程。

比如在交流课外收集的开头结尾这个环节中，我们的预设可以在以下几个方面展开，比如文章开头结尾中修辞的运用，形式的简洁，题材的结合，作家的风格等等。在教学实践中，从学生的现场反应来看，大家对于曹文轩的系列作品呈现出了共同的兴趣。

第三、没有概念化的认知——需要在语文实践中获取并应用知识。提到“交流”二字，我们自然想起了口头交流，但交流平台的言语实践包括但不限于口头交流。

比如传看阅读推荐卡式交流，展示独立创作的结尾也是交流，尤其是适当的动笔创作，让交流的内容更加深入，交流的含金量提升。

从课堂展示的学生创作的结尾中，我们可以发现，学生并没有生搬硬套写作技巧，当然本节课也没有着眼于开头结尾写作技巧的学习，而是依据文本的内容文字进行创作。

课后布置的修改习作的开头、结尾的作业，也是为了让学生在实践中将交流的成果进一步巩固。

总而言之，交流平台具有重要的意义，需要我们不断的实践探索，使其真正成为帮助学生提升语文素养的重要板块，谢谢大家。

【听课思考】

对于《语文园地》中的“交流平台”这一版块，我的做法是根据单元课文内容，有时选择前置学习，即在学习课文前提前学习，让学生对学习方法和学习重点有个初步了解；有时是随文学习，即边学习课文边学习“交流平台”；有时会在学完一个单元后集中学习。但用时一般不多，不会拿一整节课去学习“交流平台”。

吴老师的这节课，带领学生对文章如何开头结尾进行了一次深入的学习：布置课前预习搜集开头结尾的资料；上课时小组讨论品析开头和结尾的好处，比较老舍《草原》的两个开头；再提供文章练习写结尾。真正做到了以教材为例子，让学生在动态交流、静态思考中丰富对开头结尾的认知，在语文实践中获取并应用知识。