【教者说课】
《董存瑞舍身炸暗堡》是革命题材的文本，革命题材的课文的教学已经越来越受到重视，特别是在中国共产党百年华诞之际，统编教材当中，革命题材的课文具有锤炼品格，培根铸魂的重要的育人作用，落实好革命题材课文教学是语文教学的重要任务。
这堂课的设计，我力求在两个方面有所突破。一是情感场的创设，二是思辨性阅读。
革命题材的课文往往都是情感型课文。这一类课文跟孩子们的日常生活相差很远，学生缺乏生活体验，所以落实好这一类题材的课文教学，把孩子带到特定的情境当中去至关重要，也就是说落实好革命题材教学的关键在于成功创设课堂教学的情感场。
那怎么样才能创设好情感场呢？我想从以下几个方面来说。
一是用心设计教学导语。课堂教学是师生互动交流的过程，教师在互动过程中所说的话，应当要起到起承转合的作用。在教学革命题材的课文当中，教学导语要更突显凝心聚力，向心激情的作用。
所以老师应当用心设计好教学导语，增强教学语言的冲击力，加大情感冲击的力度和速度，以最快的速度把孩子带入到情境当中，形成共鸣，为后续每一板块的学习奠定情感基础，坚决摒弃教学语言的表面化和随意性。
第二是要巧妙运用视听材料。革命传统题材课文的内容和学生的生活有一定的距离。学生在理解感悟的时候，容易遇到困难，不容易与文中的人物产生情感共鸣，这也印证了情感场创设的必要性。
老师除了用心设计教学导语之外，还应该另辟蹊径，使情感场更加丰盈饱满。革命题材的课文记叙的往往是战争年代中的战斗英雄们为了保家卫国，为了创造新生活，而出生入死英勇献身的可歌可泣的英雄故事。有不少已经拍成了影视作品，所以在教学当中要巧妙运用影视背景音乐，影视的精彩片段为情感场的创设推波助澜。
第三个是精准设计思辨问题。革命题材课文饱含浓厚的情感，教学的时候不应当零敲碎打，应当整体推进。应当层层递进。在教学时，老师应设计好具有探究性、思辨性的主问题，来统领全课，系统提升革命题材课文教学的整体性和向心力。
比如这堂课当中的主问题：“董存瑞是个怎样的人？董存瑞的哪些语言动作神态体现了他的英雄品质？”再比如这堂课当中的子问题：“从‘隐蔽’这个动作当中，你可以体会到什么？有没有什么办法既能炸毁暗堡，又能保全自己的生命”等等都能很好地驱动思辨。
第四是切实做好读悟结合。革命题材课文教学，应该将读和悟，相互促进和融合进行到底。以读促悟，以悟促读，读悟相融，用理解内化感悟，用朗读外化情感，进一步强化情感场。从而更好地促成情感熏陶和能力发展的和谐共振。
在这堂课当中，教师范读，师生合作朗读，配乐读等等，我觉得都是非常有益的尝试。
最后一点是努力实现文本的突围。正是因为革命题材课文与学生的现实生活相距很远，所以老师应当积极旁征博引，遵循基于文本，适度广于文本、高于文本的宗旨，为学生立体构筑教学内容，努力实现文本突围。从而从内容的维度进一步夯实情感场，更好地促进学生的理解和感悟，更好地实现情感的延续和升华。
这堂课接近尾声的时候，让学生分享自主收集董存瑞的其他信息，这样可以促进理解，加深理解，使英雄形象更加饱满。
然后又了解和分享其他革命英雄的感人事迹，便于升华情感，像这样的做法都能很好地起到励志、激情的育人目的，谢谢。
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【听课思考】
《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇略读课文，虞老师紧扣单元语文要素“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”进行教学设计。他以一个主问题“董存瑞是个怎样的人？董存瑞的哪些语言动作神态体现了他的英雄品质？”串联起整堂课的教学，通过朗读、分享资料（包括影视、音乐资料），帮助学生更深层次地理解课文，感受人物形象。