关于“生命中的意象”遐想——《语文教学艺术论》听课札记之

今天的语文教学艺术论，汲老师讲了很多，恍惚中有种要结课的感觉。

从《沁园春·长沙》《反对党八股》的群文阅读设计到教姿教态的表现艺术；从文本层次、群文阅读理论到问题意识、对象意识、博弈意识；从如何积淀学养到汲老师生命中的意象。这堂课输出了非常丰富的干货知识，每一个都让我印象深刻。

写听课札记前，我习惯先梳理一遍笔记，好奇心驱使我看了您在课堂中提及的《我生命中的三种重要意象》。开头第一句“在这个世界上行走，很多人是靠信念越过生命的无数艰难的”，便已让人眼眶湿润。

小的时候，我很难体会生命的艰难。春风得意马蹄疾，一切都是那么的顺遂，那些所谓的“挫折”，以当下的心态看来，都不能称之为“挫折”。沉沉浮浮之后才觉得，支撑着我们能走多远的，一定就是信念。您生命中的三种重要意象，不仅启示着当时的您，也启发着当下的我们。

“春蚕”让您幡然醒悟，转变学习态度，不惧艰难，面对风雨更加平夷和笃定。对于转专业的我而言，庞大的文学史犹如春蚕身上倚叠如山的桑叶。想要在一夕之间拥有别人本科四年汉语言文学师范的专业积累是天方夜谭，但是因此而气馁，止步不前却又是非常愚钝的。我想起了另外一堂专业课上，老师在讲解大概念理论时，提到了《追求理解的教学设计》。书中详细讲解了逆向设计的几个步骤，老师多次提醒我们在做教学设计时要学会以终为始。人生之路又何尝不应该以终为始呢？既然确定了将教师作为职业目标，那不惧艰难、平夷笃定地吞食“桑叶”是必然的。

“沙漠玫瑰”让您学会面对困难，不畏困难，保持着绽放生命之花的绚烂理想。老师课上讲这个意象时，我第一想到的就是江梦南。她是感动中国2021年度人物，清华大学生物信息学博士。她，是聋哑人，半岁时，双耳失聪，渐渐地丧失了说话的能力，但她通过读唇语学会了“听”和“说”。她在无声的世界里走得那么艰难，却走得那么精彩。她说自己不是看到了希望才坚持，是坚持了才会有希望。我想，在“内卷化”的当下，想要看到希望后再坚持，恐是为时已晚。

“马虻”让您不断叮咬学生思维人格的臃肿之处、溃烂之处，引其精神疼痛，促其成长，也不断叮咬自己思想的陈腐错漏之处，自省自查，不断前行。想要发挥“马虻”的精神，不仅要发现学生学识、思维的弱势之处，更要讲究教学艺术，以恰当的方式进行点拨指引，“叮咬”的方式也会影响学生的成长。我想到了钱梦龙老师所说的“曲问”艺术，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入点。我们在日后进行点拨时，面对的都是敏感的青春期学生，更应如是。