一、温故
师：同学们，我们今天来学习《走一步，再走一步》这篇课文，你们学习过了吗？
生：已经学过了。（文章已经教过一个月了）
师：那老师考考你们，看看你们掌握的怎么样？请两位同学上黑板写，其他同学拿出纸和笔。
（听写文章注释中的若干词语，现场反馈听写效果并作简单讲评）
师：这篇课文，你们一个月前学过了，同学们，学语文最初的一步就是掌握字词，我们必须时时巩固并运用。好，这篇记叙文，学习了以后，你都获得了哪些阅读信息？你读到了什么？
生：在人生道路上无论遇到什么艰难险阻，只要把大困难一个个分解为小困难，就可以战胜它们。
生：不能忘记我们最初的一步，要分解困难。
师：说出了文章的道理，那么关于文章内容你能想到什么？
生：写“我”在悬崖上遇到困难，在父亲的帮助下，我克服了困难。
生：写了“我”在悬崖上的心理活动。
师：这样，我们知道了，文章写的是“我”在悬崖上遇困的一段经历，写了“我”的一段心路历程，父亲帮“我”化解了困难，最后“我”获得了人生的道理。
（板书：心路、脱困、启迪）
图片
二、知新——“心路”
师：这节课我们继续学习这篇课文，就抓住这三点思考探究。再读课文，既然是写“我”在悬崖上受困时的心理过程，我们就从爬上悬崖开始阅读，读到父亲出现的语段，静静地读。在读的过程，划出在悬崖上“我”心理紧张害怕的句子。
（教师巡视，学生默读课文，圈点勾画，读好后请同学举手示意，直至等到全体学生举手后方开始讲解）
师：“我”被困悬崖，害怕紧张恐惧，从哪句话里看出来？很多同学举手了，我们先找一个不举手的同学来回答。
生1：第八段“我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。”
师：这句话中有一个字她读错了，是哪一个？
生齐答：是“落”字。读là
师：找是找到了，但要读出害怕，该怎么读？（指导学生读，要读出害怕的感觉）
师：哪些词写出了“我”的害怕紧张？
生1：“颤抖、冷汗直冒”
师：哪个字特别用得好？
生1：“直”字，冷汗很多。（师赞许）
生2：“落”字用得好。因为心里害怕所以不敢往前走，走在后面。
师：从“我”的位置可以看出“我”的害怕。这都是你们以前教过的，现在你们能不能找出一个词，比这些词隐藏得都深的一个词，它也同样可以看出“我”的害怕与紧张。我们再读一读这句话。（生齐读）
生3：我觉得是“跟”字，害怕不敢往前走，所以只好跟在他们后面走，有着牵着鼻子走的感觉，从而表现“我”的害怕。
师：很好的发现。还有没有比“跟”字隐藏得更深的一个字，平时你一不注意就会滑过去的。（再小声读一遍这句话）我都听出你们已经读出来了，知道是哪个字吗？
生4：是不是“也”字？
师：是不是“也”字？我要问你啊！（现场师生笑了）
生4：是“也”字。有“只好”的意思，表现我内心的恐惧别无选择只好跟着他们走。
师：另外，“也”字表明我做出这个决定需要时间，是一个过程，纠结了好久，是经过一番思想斗争后才跟他们走的。所以同学们，读书就要读出别人不易察觉的词。请就用这种方法，找找文章中还有哪些句子表现我紧张害怕的心理。
生1：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”我从“瘦骨嶙峋”和“咚咚直跳”中读出了恐惧心理。
师：“咚咚”可以表明我的心里紧张，“瘦骨嶙峋”怎么也能读出我的心理？我还真没有想到这一点，你们想到了吗？最好的方式是去掉这个词你读读看，做做对比。（学生朗读并体会效果）
生2：我很瘦，爬的很费力，一颗咚咚直跳的心在瘦骨嶙峋的胸腔里会愈发显得我的紧张。
师：你的表达真好！说得很逼真。瘦骨嶙峋的人再加上咚咚的心跳，就愈加害怕了！我们接着寻找。
生3：我找的句子是“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法—-”。“哀求”是指乞求，表明我没法走下去了，显出了我的软弱。“我没法—-”这句话没说完，一方面表现我的紧张，不好意思说下去了；一方面表明因我的恐惧，话都说不清了。
师：这位同学厉害，请你再把这句话读一读。（学生朗读）同学们，这时我们发现，我为什么没有把这话说完，这位同学解释了两种：第一种是不好意思说；第二种是害怕说不出来。（请两位同学分别读出这种心理感觉并做点评），同学们再想想，这个破折号还有没有第三种、第四种解释？
生4：联系下文，有“再见”这个词，也有可能是一个孩子把我的话打断了。（该学生再读，其他学生用“再见”打断她，现场师生笑了）
师：我是课文中的男孩，你们来打断我。（师生配合朗读此句）。同学们看出来了，心理描写甚至会在一个标点上出现，还有多种可能性。真了不起！还有没有其他句子写出我的心理的害怕？
生5：我找到了这一句“但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。”，也许在其他孩子眼中悬崖不高，比较好爬，但在我恐惧的心理下，悬崖是那么危险。
师：同学们有没有注意到，这个句子里哪个词出现的频率最高？
生齐答：“更”字
师：那我们就朗读出这种越高越险的感觉。（生朗读，师指导）。又是一个副词“更”字有味道。还没有其他句子？
生6：“我听见有人抽泣，正纳罕他是谁，原来发现是我自己”，因为极度的恐惧产生的错觉，后来才发现是自己在哭。
师：你们有没有这样的生活体验？
生6：到目前没有（现场师生笑）
师：害怕到最后发现哭的是自己，看来大家都没有遇到过险境。我们接着找。
生7：第九自然段“我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。”“终于”表明这座山虽然只有20米高，但是由于我的恐惧心理，感觉路程很长，迈出每一步都很困难，我只有一步步地往上爬，这个词写出了我向上攀爬的漫长和困难过程。
师：这位同学了不起，学以致用。这个“终于”说明了我攀爬的艰难，时间之长，虽然只有两个字，但爬起来是一段艰难的历程。同学们，你们看学语文扎进词语的海洋里多有意思啊！请你们再读整句话，跟“终于”表意相近的词语是哪一个？
生齐答：“尽量”
师：同学们真聪明！“尽量”表明里面有多深就靠多深，一点点挪进去。同学们，你们发现这个句子里一个动词用的很准。
生齐答：“蹲”字
师：在文字的后面还有一个动词使用的很准确，你们找到了吗？
生8：“伏”字
师：问题来了，“蹲”字和“伏”字换一换行不行？
生9：不能换。因为时间一分一秒过去，天色已经暗了，而他此时心情更加恐惧，所以用“伏”。前面心情没有这么恐惧，所以用“蹲”，前后不能换。
师：她的话语中有两层概念：我们想想“蹲”和“伏”的动作，蹲是怎样的？你们蹲蹲看。（要学生做出下蹲动作体会）“伏”字说明是手紧紧扒在岩石上，恐惧越来越强烈，所以用“伏”。（要求学生做出伏的动作体会）体会到吗？
生：越来越害怕。
师：同学们，动作的变化、动词的变化可以看出我心里的恐惧在增加。刚才那位女同学还说道天色越来越暗了，可见环境描写也可以反映我的恐惧。原来心理描写绝不仅是我想、我想，而可以通过动作、神态、语言、环境甚至说话中小小的标点都可以表现出心理变化过程。（要求学生慢语速地朗读此句），在语言学习上也要走一步，再走一步。
三、知新——脱困
师：同学们，文中是父亲帮我脱困，我们一起看看父亲帮我脱困的方式是什么？
生1：指导我一步步走下悬崖，并没有把我抱下去。
师：如果是你的父亲就可能抱你下悬崖。文中的父亲却是进行了技术指导，主要运用的是？唉，语言。
（师生分角色朗读父亲和孩子的对话：
“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说：“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”……）
师：这位父亲在做技术指导时，我觉得有一句话是多余的，和下悬崖的技术好像没有关系的，你们能找出来这一句话吗？
生2：我觉得应该是“晚饭做好了”。
师：那么我们拿出笔把这一句划掉吧。（学生真拿笔划掉这一句）。哎呦，同学们，你们还真划啊？（现场师生笑）这句话能不能划啊！为什么？
（学生思考）
生3：不能，因为父亲说这句话安慰我，让我有信心！
生4：这句话转移我的注意力，让我的注意力不在悬崖上，而在家里。
生5：这句话用安慰的语气让他感到亲切。
生6：用晚饭说明天气晚了，希望你快点回家，赶快吃饭。
师：同学们，这句话说明父亲认为我没做什么错事，没有关系的，赶快下来吧回家吃饭，这样我的心情就会放松踏实了许多。这位父亲在说话时注意到了说话的内容，语气上呢？“下来吧，孩子。”我们再来读读看。
生读。
师：如果想要表达命令的语气这位父亲会怎么说？
生7：感叹号的，“下来！”（学生高声朗读，现场师生笑）
师：我们改为感叹号读一读。（老师高声读出这句，现场师生笑）考虑一下，这位父亲说话为什么是用逗号和句号？
生8：因为他想带给我信心，才带着安慰的口气。(看着书上笔记读）
师：除了借鉴你摘在书上的句子外，一定还要自己去想！
生9：父亲想带给我信心，带给我亲切感。
师：语气平静，有利于缓和我的紧张心理。父亲是高明的心理师。
（再次指导多位学生用逗号和感叹号的不同语气读，体会标点符号表达出不同的感情）
师：真好！这个时候我是不是说话了？
生10：“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”（学生声情并茂朗读了此句）
师：你这个时候的朗读变成什么语气了？
生10：感叹号
师：这个感叹号不仅表示你声音强，而且声音当中有哭的感觉，那么下一段中我们看这一句“看见了。”发现我的语气由感叹号变为了句号，为什么？（多位学生朗读了此句，体会感叹号和句号的不同语气）
生：句号因为经过父亲的语气和自己心情的慢慢平复下来，有信心了！
师：同学们，表面是一个标点符号的变化，实际上是由恐惧到平静的变化。我们今天又走了一步。（师生再次分角色朗读这段话，体会不同语气和心情）。
师：刚才同学们都说了，父亲帮我脱困，这位父亲这么会说话，又这么有教育智慧，但是老师想问大家：帮我脱困的成功因素就只有父亲吗？文章中你还能读出其他因素吗？
（学生思考）
生1：我自己的信心帮我脱困。（学生朗读最后一段，老师认为读的不够味，并做朗读节奏的指导。）
师：这一点要落实在心理描写和动作描写上，前面只移动一小步的时候要读的慢，读出小心翼翼，而后面那一脚踩在岩石上时，扑到父亲温暖怀抱里，这两个动词要读出质感，要读的有力踏实（再次做朗读指导）。
生2：杰利也帮我脱困，他帮我找来了我的父亲。
师：小伙伴温暖的通风报信，让我爬下悬崖。想一想：小伙伴为什么自己不上去抱我下来？
生3：因为他没有那个能力。
师：所以他选择了最聪明的方法帮我脱困，让我转危为安。我获得了人生启迪。（学生读我获得的人生启迪段落）这是我对自己的提醒。
图片
四、知新——启迪
师：再读这文章，我们还可以想得更远更深。老师认为，这篇文中所有人都能够就这事提醒自己。如果“我”是文中的父亲、杰利或者那些离我而去的小伙伴，甚至是文章当中没有直接出现的母亲，他们通过这件事会提醒自己什么？你们好好想一想，说一句“我提醒自己—-”，四个角色选择一个回答。
（学生思考）
生4：我选择母亲,经历这件事之后，母亲可能会提醒自己，一定照顾好孩子，不要让孩子去冒险。
师：我们先看看文中母亲是怎么说的：第四段中“而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫。”你的意思是，母亲反思了，我怎么让孩子偷偷地跑出去了，下次我要看紧点，不再让孩子出去了，是这样吗？（学生点头）这当然可以是母亲的一种提醒，但如果是另一位母亲，她会怎样提醒？
生5：如果我是母亲，我会反思自己：不要让自己的关心束缚了孩子。（学生鼓掌）
师：让孩子适当地去冒点险，增加他的适应社会的能力。你看，两位母亲，两种截然不同的提醒，回去告诉你的母亲，要做哪一种母亲。我不太喜欢鼓掌，但这次真的希望给这位同学鼓鼓掌。（学生鼓掌）
生4：如果我是父亲，我会提醒自己：不要总想着保护自己的儿子，让孩子通过自己的努力，到达他自己想要到的地方，对今后的人生会有帮助。
师：与其“抱”他下来，不如用方法“保”他下来，要做一个懂得教育艺术的父亲。同学们，这篇文章提醒我们，父母亲教育孩子也要走一步，再走一步。那么，杰利做了件好事，他又会提醒自己什么？
生5：要乐于助人。
师：不仅要乐于助人，还要怎样助人？
生齐答：善于助人。
师：同学们真聪明，不仅乐于助人更要善于助人。助人方式上我们也走一步，再走一步。那些逃兵他们会提醒自己什么呢？
生6：我提醒自己，有小伙伴暂时落后时要鼓励而不是嘲笑他。
生7：我要是逃兵，我提醒自己：以后不能抛弃自己的同伴。
师：是的，有些游戏玩不得，一不留神，小游戏就会铸成大过错。我们可以看出，文章中所有的人都获得了人生启迪。那么，同学们，你们通过今天的学习，又获得语文学习上的哪些启迪呢？
生1：我提醒自己：在读文章时首先要掌握字词读音意思，然后走一步，再走一步，掌握文章大意。
生2：以前学习时我只看整个句子，通过今天的学习，我明白看重点的字词和标点，来揣摩作者当时的心理。
生3：我学到了心理描写也可以用环境、语言、动作等多种方法进行描写。
生4：我从“更”字中明白了在一些副词中，一个小小的字可以起很大的作用。
师：同学们，学习语文是马虎不得的事情，课文当中说“只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”这个道理不仅是爬下悬崖的道理，更是生活中的道理。语文学习也是这样，我们以后学习语文，要读出语言的魅力，读出文本自己的思考，想得明白，想得深刻！恭喜你们，走一步，再走了一步。下课！（现场师生鼓掌）