《唐诗五首》教学设计

【教学目标】
1.组织多种形式的诵读，欣赏三首诗的韵律美。
2.通过创设相关情境，引导学生发挥想象与联想，融入诗歌的意境美。
3.比读诗歌，结合相关背景，领略诗歌主旨，体会三位诗人的情感美。
【教学重点】
1.组织多种形式的诵读，领略三首诗的韵律美。
2.通过创设相关情境，引导学生发挥想象与联想，融入诗歌的意境美。
【教学难点】
1.通过创设相关情境，引导学生发挥想象与联想，融入诗歌的意境美。
2.比读诗歌，结合相关背景，领略诗歌主旨，体会三位诗人的情感美。
【教学方法】
诵读法、情境创设法、想象法、比读法
【课时】
第二课时
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，当我们提到“王维”，你想到了什么？是边塞诗作，田园诗风，还是佛系诗人？当我们提到“李白旅游”，你又想象到什么样的画面？
如果让你春游后写游记，你会和白乐天一样写出对初春的喜爱吗？
今天，我们继续学习《唐诗五首》中的另外三首诗，希望同学们可以更敏锐地欣赏这三首诗的韵律美，感受三首诗优美的意境美，体会三位诗人的情感美。
二、破诗题，做攻略
首先，让我们根据诗题猜测内容。《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》，从这些诗题中大致可以得出哪些答案。
课件呈现：
破诗题，做攻略：关于时间和地点（起点或终点），关于人物和事件。请试着从诗题猜测诗歌的内容。
预设：时间：未知 未知 春天
地点：塞上 荆门 钱塘湖（西湖）
人物：王维 李白 白居易
事件：出使 送别 旅行
师：好的，我们根据诗题对时间、地点等内容有了初步的把握，做好了这一步攻略，让我们一起跟着三位诗人上路吧，一起去欣赏他们笔下的山水之美。
二、山水之美，美在和谐
1.活动一：
课件呈现：
活动一：有人吐槽，王维当时已被贬了，怎么还有心情欣赏大漠春光？
针对上述观点，提出你的质疑？
请同学们自读诗歌，根据上述观点得出个人的结论。
学生自读诗歌并思考，教师巡视交流。
2.齐读这首五律，注意朗读时体会韵脚。
请同学们画出韵脚，再读诗歌，读出韵律美。
明确：这首诗韵脚有边、延、天、圆、然，押“先”韵。
读后师生交流。
预设：针对上述观点，我们可以整理出以下问题。
第一，王维当时是被贬了吗？
第二，王维是在春天被贬的吗？
第三， “被贬”又何来“欣赏”？乐又在何处呢？
第四，面对边塞美景，诗人的情感能不复杂吗？
点拨：
1.资料链接一：737 年，河西节度副大使崔希逸战胜吐蕃，唐玄宗任命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是派王维慰问打了胜仗的将士。深究唐朝的官职品阶，王维从以前的“右拾遗”迁为“监察御史”，属“右迁”，级别是上升的。
2.从“归雁”的实景可见，诗人当时已见到从南方归来、翱翔天空的大雁，此时乃是春夏之季，作者却恰在这时出使边塞。

3. “万里征程”只用“单车欲问边，属国过居延”十个字带过，诗人将笔墨重点放在他最擅长的写景上：塞外风光奇特壮丽， “孤”的单调与“直”的挺拔相呼， “长”的横贯霸气与“圆”的温暖苍茫相应，共同营造一种和谐之美。诗人赞美边塞之景，可见诗人豪放的情怀。
   “乐”源自于诗人内心的开放与淡然，是更高境界的和谐美。
   4.诗人着意创造了情景交融的优美意境，“景”是王维眼里的大美之景， “情”是即景生发的多层次的情， “大漠孤烟直，长河落日圆”一句是以大美入心境。到了边塞“我”却没遇到将官，侦察兵告诉“我”首将在燕然前线，于是我也受战斗的忠心与爱国的热情所感染，使我不能忘记自己身在大漠，使命在肩。
   三、山水之美，美在跳跃
   课件呈现：
   活动二：李白此行可谓是一次“新鲜出游”，请结合诗作及课本资源，简要分析。
   齐读诗歌，再自读诗歌，读后师生交流。
   点拨：
   1.资料链接一：李白从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向生活在蜀地，初次离别故乡，远游楚国故地，怎能不无限留恋。
   2.颔联和颈联这两联是律诗中的对偶联，这两联的上下句非常讲究对仗。我们试着通过朗读来感受这种对仗之美，同时关注韵脚。（齐读全诗一遍，齐读对偶联两遍）
   3.颔联“山随平野尽，江入大荒流”描摹出诗人初出蜀地眼见辽远无际的原野时的豁然开阔之美。山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平原野。诗人用“尽”和“入”如此简省的语言描绘所见起伏变换的景色，常见的山水景色蕴藏着诗人开朗的愉悦的心情。颈联“月下飞天镜，云生结海楼”一联立即转换到了夜景，根据注释⑤⑥可知李白巧妙地运用“明镜”和“海市蜃楼”两个简单的比喻，表现形象之美，也表现自己的感受，显然也是一种想象之美。尾联“可怜” “送行舟”又将奔腾的情感收束到此行的初心上来，流露出淡淡的羁旅愁。
   4.小结：
   二十五岁，正值青春，蓬勃的朝气，何不体验一次说走就走的旅行？诗仙放空地创作、走笔潇洒，反而更留余地，不论家国天下的悲情，此时此地淡淡的羁旅之愁更让人感同深受。
   李白用他的真情与才华让读者也触摸到一种跳跃感、新鲜感，这种剑气豪情也可看作其浪漫主义形式的前奏。
   点拨：
   课本资源包含诗歌、注释、课后题。
   补充活动：假如你就是长江水，你可能看到怎样的李白。
   设计意图：这首诗活动设计取材于教材，第 61 页课后思考探究第四题题干内容丰富，即有创作背景“他写于他乘舟东下、出蜀入楚的途中”，也有对“描述诗中所写的景色”阅读角度的提示，还有关于写景视角的转换问题的点拨。本环节根据学生学情创设情境式活动，意在提醒学生时刻关注、充分利用课本资源。
   四、山水之美，美在期待
   课件呈现：
   活动三：邀请你的小伙伴一起游西湖，看看“这个”不一样的西湖“初春”。你作为东道主，试着用换字法来说说“这个” “初春”有何不同？
   学生齐读，独立思考，师生交流。
   点拨：
4. “早莺”抢着向阳的暖树，来展示歌喉；“新燕”啄泥衔草，营建新巢，这些景色都令人感到惊喜，充满期待。乐天自由挥毫间便更新了“这个” “初春”的景色。“早莺”只“几处”，数量上有所限制，十分准确。如换成“每处”或“处处”，不仅无法准确地表达春天“新”之“鲜嫩”，而且可能有失平仄，如出句的“谁家”换成“每只”， “每”和“只”均是上声，属仄音，不可替换平声的“家”字。
5. 诗人选取了与初春的环境和季节十分贴切的典型景象入诗。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，天空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光；燕是候鸟，春天又从北国飞来，它们富于季节的敏感，成为春天的象征。这就是白居易与我们共享的“初春”印象，物与人共享此刻融合骀荡的春意。
   3.诗歌以“行”为线，以“春”为着眼点，几乎整首诗都在描绘行走中的景，前两联先点明环境，再写景，后两联先写景，再点明环境，章法变化有条有理。“渐欲” “才能” “行不足”等字眼也透露出此时清新亮丽 [5] ，春意正好，以后春意渐浓，很快就会进入姹紫嫣红的仲春，西湖上浓妆艳抹的西施即将登场。可以说，这种美又是一种若隐若现式的期待之美。
   五、一路风光，风格纷呈
   课件呈现：
   活动四：比较三位诗人此行此景此情，并用一句话点评他们的创作风格。
   学生思考，小组讨论，师生交流。
   例：山水之乐，乐于 。（想象）
   小结：无论是王维情景交融的壮美意境，还是李白俯仰异观的形象变换，亦或是白居易条理井然的追求，都是诗人独特的展现，自我个性的追求。诗风纷呈，不拘一格，如鸟儿百啭千声，百家争鸣。欲通之达之，均须途径这条路—— 想象。
   六、总结提升
   最后，让我们一起发挥想象，仿写总结本课：想象可以 ，如 。
   教师分享：想象可以抚慰人心，如诗佛借落日温暖孤烟。想象可以回望初心，如诗仙怜江水远送行舟。想象可以觅得童心，如乐天爱西湖乍见春意。
   七、布置作业
   1.课后将三首诗熟读成诵。
6. 选择你所喜欢的一联诗句写一小段赏析文字在笔记上。