《搭船的鸟》教学设计与教学反思

15 搭船的鸟

教材解读

《搭船的鸟》是一篇叙事散文，描写了“我”和母亲去乡下探亲途中观察并认识翠鸟的过程。本文以儿童口吻，记叙了“我”通过留心观察，认识了会“搭船”的翠鸟；继而细致观察，发现了翠鸟艳丽的羽毛和敏捷的身手。课文配有一幅插图，描绘了翠鸟停在船头的情形，有助于直观感受翠鸟美丽的外形。

本文作者郭风（1917-2010），著名儿童文学作家，中国散文诗学会会长。他的作品写景绘物都使人如临其境，时时以独特的审美视角，抒发自我感知，留下心灵的轨迹。早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”他的作品《枫树下的童话》被选入统编教材二年级下册，《松坊溪的冬天》《长江》《叶笛》等也曾被选编进各版本教材。《搭船的鸟》作为习作单元的首篇精读课文，具有以下特点：

一是留心观察，突出单元主题。课文开头交代了“我”和母亲乘船去乡下外祖父家里，时逢大雨，坐在船舱里未免显得无聊。正巧雨后，“我”发现一只彩色的鸟儿站在船头。这样一次平常的探亲之旅，就因为这样一只美丽而又灵气的鸟儿前来搭船捕鱼，顿时显得诗意盎然起来。正如单元导语里所引用的罗丹的名言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”“我”留心发现了这位“不速之客”，于是它给“我”的旅途带来无数美丽的遐想。

二是层次清晰，突出表达方法。坐在船舱里，“我”听到雨点打在船篷上“沙啦沙啦”的声响；翠鸟出现后，“我”看到了鸟儿色彩艳丽的羽毛（“翠绿的”羽毛、“带着一些蓝色”的翅膀，还有一张“红色的长嘴”）；接着，“我”又看到翠鸟捕鱼时一系列敏捷的动作（“冲”“飞”“衔”“站”“吞”）。静态与动态的结合，听觉与视觉的互动，这些细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。

三是童真童趣，突出自然和谐。本文以儿童视角写就，语言朴素清新，尤其是口语化的特点，与行文的儿童视角相契合，十分自然融洽，如“它什么时候飞来的？”“难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”“它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”“哦，这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。”你看，在儿童眼里，人与鸟儿在大自然中和谐相处，勾画出儿童热爱自然的一颗童心。正如人们对作者的评价，这是一位“再没有这么纯净天真透明的老人了，他的文是干净的，人也是干净的。他就是个小顽童，有一颗孩子的心……”

教学目标

1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语。

2.正确、流利地朗读课文，了解作者所观察到的事物，初步体会留心观察的好处。

3.品读句子，抓住翠鸟外貌和捕鱼动作描写，想象翠鸟静立和捕鱼时不同的情景，感受作者观察的细致。

教学重点

品读翠鸟的外形和动作描写，感受作者观察的细致。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

模块一：初读课文，激发观察兴趣

活动1：直接揭题，关注题眼

1.揭示课题：今天我们来学习第五单元一篇新的课文：搭船的鸟（板书课题）。

2.观察生字：“搭”字，怎样书写才美观呢？（左窄右宽，右边的撇穿插到左边的提画下面，字形紧凑。）看来，只要留心观察，学习中就会处处有收获。

3.了解词义：这个字可以组什么词呢？能联系生活说一说吗？搭积木、搭桥、搭配、搭车（顺便搭乘别人的车辆，有可能还是免费的）、搭船（顺便乘坐别人的船）……

活动2：观察课题，设问质疑

1.观察课题，学生自主质疑：这只鸟为什么要搭船呢？搭船的是一只什么鸟呢？它长什么样子？这只鸟为什么要搭船？它搭了谁的船？它搭船要去哪儿呢……

2.学生带着问题，轻声读课文。借助拼音读准生字的字音，争取读得正确、流利。

【思考：“搭”是本课课题中关键的字眼，顺便搭乘，顺势而为，这个“搭”字使这只鸟儿富有灵性，体现了人与鸟在自然中和谐。因此，观察这个“搭”字显得至关重要，可以引导学生联系生活实际认识一组词，加深对这个字义的认知；继而引导学生观察课题设问质疑，激发学生阅读思维的积极性和活跃性。】

活动3：观察汉字，自主识记

1.出示生字新词，同桌相互交流，纠正易读错的字词。

第一组：翠绿、长嘴、蓑衣、船舱、外祖父，母亲、鹦鹉、船篷。（读好平舌声；读好前鼻音“亲”qin、后鼻音“鹦”yīng“篷”péng。）

第二组：衔着、摇着橹、吞了下去。（读好边音“橹”lǔ。）

第三组：沙啦、哗啦，行啦、好啦、是不是我的耳朵有毛病啦？（读准多音字“啦”：在拟声词“沙啦”里读第一声lā，用在句末作语气词时读轻声la。）

2.相机出示图片，认识“蓑衣”“橹”“船篷”等生活中不常见的物品。

【思考：三年级的学生已经具备一定的独立识字能力，因此识记字词这一环节要直奔重点和难点，挑选具有代表性的生字新词，引导学生有意识地观察字音与字形，关注汉字的构字特点，这其实也是对“留心观察”这一单元主题的落实。】

模块二：再读课文，明晰观察事物

活动1：默读课文，自主观察探究

1.出示学习提示：默读课文，想一想在这趟旅途中，“我”对哪些事物进行了细致的观察，都有哪些发现呢？

2.学生自主探究，圈画相关语句。

3.小组内交流阅读收获。

活动2：小组交流，感知观察要点

1.通过研讨，你们小组有什么收获呢？你发现作者对哪些事物作了细致的观察？

2.小组汇报，教师随机点拨引导：

预设1：“我”观察到翠鸟的外貌（第②自然段）

“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”

出示句子，学生体会：在“我”眼中，这是一只什么样子的小鸟呢？（作者观察到这是一只羽毛颜色很漂亮的小鸟，样子很美丽）

出示图片，直观观察，学生朗读，读出色彩鲜艳。

预设2：“我”观察到翠鸟捕鱼的动作（第④自然段）

“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”

出示句子，学生体会：这只小鸟是怎样捕鱼的呢？（作者观察到这只翠鸟在水里捕鱼吃，动作非常快，很迅速）

出示图片，想象画面，学生朗读，读出动作迅速。

预设3：“我”观察雨中船上的场景（第①自然段）

（1）“天下着大雨，雨点打在船篷上，沙啦、沙啦地响。”

学生交流：“雨下得很大，雨点打在船篷上发出沙啦沙啦的响声（拟声词）。

教师引导：“我”仔细倾听，留意到雨点打在船篷上发出的声音。仔细倾听，能够使我们深入了解周围的世界，这是观察事物的一种方法。（板书：仔细倾听）

（2）“船夫披着蓑衣在船后用力地摇着橹。”

学生交流：船夫在用力划船，披着蓑衣，摇着橹。（出示相关图片）

教师引导：对照图片，读读这句话，你读懂了什么？（蓑衣能防雨，船夫使劲摇着橹，想早点将“我们”送到目的地……）

品读文字：作者观察到船夫在雨中划船的衣着与动作，非常细致。能结合文中语句读出这些美好的发现，看来同学们也是善于观察的学生。那么你能读好你的这些发现吗？自由练读、指读、互评再读、齐读（读出雨点击打的声响和船夫用力摇橹的画面）

活动3.回归整体，感悟观察好处

1.感悟课题之妙：一次平常的探亲之旅，因为“我”的留心观察，发现了一只美丽的鸟儿，为这段旅程增添了意外的惊喜与收获！你能说说对这只“搭船的鸟”的感受吗？

学生交流：这是一只很聪明很有灵性的鸟儿，它搭乘我们的船，不是它不会飞，也不是它想要到达其他什么地方，而是想搭乘我们的顺风船，方便它自己捕鱼。

再读课题，感悟“搭”字之妙，感悟人鸟之和谐相处。

2.感悟单元主题：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”（出示）

正如法国艺术家罗丹所说，作者拥有这样一双会观察的眼睛，再加上会倾听的耳朵，故能发现生活中那么多美好的事物和场景。因此平时我们也要这样留心观察，积累写作的素材。

【思考：在多种方式的阅读活动中，教师要引导学生透过语言文字，初步感受翠鸟的外貌与捕鱼动作，仔细观察雨天船上的场景；继而图文结合，感悟人与鸟儿的和谐相处，初步感知这一切美好事物的发现，来源于“我”对周围事物的留心观察，从而明确感知本单元的主题——体会作者是怎样留心观察周围事物的。】

模块三：集中书写，重点观察引导

活动1：观察细节，准确辨析

1.出示形近字及形近部件：羽—翠，吞—天—夭，捕—甫—冉。

2.学生仔细观察，辨析相似部分的细微区别。

羽、翠：当“羽”变为“翠”字上面的部件时，要写得扁一些，并且两笔横折钩都变成横折，“翠”字下面的“卒”字最后一笔悬针竖，从横上稍微出头即可。

活动2：观察难字，举一反三

1.出示一组同偏旁生字：嘴、啦、响、哦，观察结构特点。

2.重点观察“嘴”字，交流书写要点。

嘴：左小右大，把握口字旁的比例与位置；右边笔画多，每个部件要写得扁一些，相互之间做到谦让紧凑。

活动3：书写练习，互评反馈

1.学生练写：在《习字册》上重点描红与临写易错字、难写字。

2.评析反馈：围绕要点，学生互动点评；点评后再写，逐个进步。

【思考：本课要书写的生字较多，教师可以引导学生对难写字、易错字进行重点识写。通过细致观察与互动交流，学生发现形近汉字的细微区别，正确把握笔画繁多的汉字的结构特点，同时进一步感知穿插避让、均衡对称等常见书写规则，提升学生汉字书写的审美感。】

第二课时

模块一：默读课文，聚焦观察翠鸟

活动1：复习词语，回顾主题

1.出示词语，认读：雨点、沙啦、船夫、船头、翠鸟、羽毛、长嘴、捕鱼。

2.通过上一节课的学习，我们知道作者是个留心观察身边事物的有心人。那么，你能结合这些词语，说说作者在探亲途中的观察发现吗？

（雨点打在船篷上沙啦沙啦响，船夫穿着蓑衣用力摇着橹，翠鸟全身的羽毛是翠绿色的，比鹦鹉还漂亮，冲进水里很快捕到一条小鱼吃掉了……）

3.留心观察的“我”，发现了这只可爱的鸟儿，使原本平常的一次旅途变得丰富多彩起来。那么，在“我”的细致观察下，我还发现翠鸟的哪些特点呢？

活动2：根据提示，自读探究

1.出示学习提示：默读课文第2、4自然段，圈画出描写翠鸟外貌和捕鱼动作的语句，想一想翠鸟给你留下怎样的印象？

2.学生默读思考，圈画出重点词语，可以批注上自己的感受，还可以边读边想象画面。

3.小组内交流作者的观察发现和自己的阅读收获。

【思考：通过复习词语，回顾作者的观察发现，便于引出本单元的观察主题；引导学生通过自主学习、合作探究，抓住描写翠鸟外貌和捕鱼动作的语句，感受翠鸟独具的特点，体会作者对事物的深入观察。】

模块二：迁移运用，体会观察方法

活动1：品读羽毛，细致观察外形

1.通过观察、研讨，你们小组有哪些发现与收获呢？

2.小组汇报，教师点拨引导：经过细致观察，作者发现翠鸟外形上有哪些特点？

“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”

（1）出示图片，感受翠鸟外貌最突出的特征：羽毛颜色非常艳丽（翠绿的羽毛、蓝色的翅膀边儿、红色的长嘴）。（板书：抓特点）

（2）出示鹦鹉图片：作者还将翠鸟与鹦鹉作比较，翠鸟比鹦鹉还漂亮，可见作者多么喜爱它。

3.小结观察要点，朗读体会：这一部分作者按顺序观察了静立中的翠鸟，先整体写出翠鸟羽毛的颜色，然后具体写它翅膀边儿和长嘴，真是一只美丽的鸟儿啊。

4.提供动物图片，观察静态外形：

（1）出示一种动物图片（如巴西龟）：请你按照一定顺序，仔细观察巴西龟的外形，你能把它最主要的特征讲给同学们听吗？

（2）同桌根据要求，交流观察所得。

如：这只巴西龟穿着一件绿褐色带有格子的外衣，像将军打仗时身上穿的铠甲，威武极了。它的鼻子小小的，比一粒芝麻还要小的多；爪子尖尖的，很锋利，一不小心你的手就会被它抓伤。它还有一条细细长长的尾巴，真讨人喜欢。

（3）反馈交流，互评互议。

活动2：品读捕鱼，细致观察动作

1.除了观察翠鸟的外貌特点，作者还观察到这只翠鸟捕鱼的过程，翠鸟捕鱼的情形给你留下怎样的印象？（动作迅速、敏捷）

2.反馈交流：你从哪些语句感受到翠鸟捕鱼的动作非常敏捷、迅速？

“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”

（1）聚焦翠鸟动作：“冲进、飞、衔着、站、吞”，这一连串的动词描绘出翠鸟捕鱼时敏捷的动作，想象画面，说说翠鸟捕鱼的情形。

（2）关注时间词语：“一下子、没一会儿、一口”，这些词语同样描写出翠鸟捕鱼动作快，用时短，从侧面更加衬托出作者观察的细致。

3.观看翠鸟捕鱼的视频，朗读体会：翠鸟捕鱼这样敏捷的动作，一眨眼你就会错过，作者却描写得这样详细，可见作者对翠鸟的观察是何等的细致啊！

4.提供动物视频，观察活动场景：

（1）播放一种动物视频（如巴西龟活动或进食场景）：请你仔细观察巴西龟的动作，你能用上合适的词语或者新鲜的句子，把它的活动情形讲清楚吗？

（2）同桌根据要求，交流观察所得。

如：巴西龟先是一动不动，把四肢和尾巴缩在龟壳内老半天。过了好一会儿，它东张西望，看看周围没有危险，就把前左脚伸了出来，挠了挠头，又缩了进去。后来它把四肢和尾巴都伸了出来，大踏步走向前去。先前左脚，接着后右脚，然后前右脚，最后后左脚，就这么循环着，向前走。

刚把小鱼苗放进鱼缸，巴西龟就飞快地冲上来，一下子把小鱼苗抢走。小的鱼苗，它一口就吞掉了；大的鱼苗呢，它先用前爪把鱼苗撕碎，再一点一点地吃进嘴里，使劲地嚼起来。

（3）反馈交流，互评互议。

【思考：体会作者观察的细致，首先要深入文本，品读作者描写翠鸟外貌和动作的语句，发现翠鸟与众不同的特点；结合播放视频，品味作者遣词造句的准确性。在此基础上，可以提供材料引导学生尝试观察，并交流观察所得，初步感知观察方法。】

模块三：课后延伸，开展观察实践

活动1：相互交流，选择观察对象

1.你家里养了小动物或者植物吗？你身边有便于观察的动物或者植物吗？（学生交流）

2.除了动植物，我们还可以观察一处场景，如身边常见的自然现象，树叶落了、下雨了、刮风啦，或者晨雾，也可以是生活中的场景，如课间活动、卫生扫除等等。

活动2：布置任务，记录观察所得

1.出示“观察记录单”，了解观察记录要求。

附：观察记录单

2.小结：只要你留心观察周围事物，就会发现蕴藏在生活中的美丽；及时记录下来，还可以为单元习作做准备；在学习“交流平台”时，我们也可以进行交流与研讨。

【思考：完成一篇习作是本单元唯一的学习任务，整个单元的教学都是因此而展开。进行观察实践这一环节，就是本次习作单元中最重要的实践活动，一定要贯穿着本单元的教学始终。只有提前观察，细心观察，坚持观察，才能在最后的单元习作中有话可说，有物可写。】

（本文选自《小学语文教材解读与教学设计（三年级上册）》

在教学本单元之初，我首先带领学生阅读导读页，观察导读页的图画，阅读导读页上罗丹的名言和下面的语文要素，使学生明白这是一个与众不同的单元——习作单元，目标指向习作，学习的重点是“留心观察”，“仔细观察”，做到每个孩子心中目标明确。

接下来，我导入课题——《搭船的鸟》，让学生了解“搭”的含义，是“乘坐”，可以说“搭船”、“搭飞机”等，“搭”字往往是说人，这里用到一只鸟身上，感觉这是一只怎样的鸟？让学生感受到这只鸟在作者眼中的灵性，并让学生质疑：当你初次读到课题时，你产生了怎样的疑问？学生质疑：这是一只什么鸟？这只鸟搭的是谁的船？搭船要去干什么？作者为什么留意了这只搭船的鸟？“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在对课题的初步感知中，学生对课文充满了期待和向往。

在此教学环节中，我引导学生初读课文，在逐段朗读，纠正字音，了解主要内容的基础上，让学生说说“我”观察了哪些事物和场景？通过初读，学生发现，第一自然段“我”观察了雨天船上的场景。第二、三、四自然段“我”观察了翠鸟的外形，以及翠鸟捕鱼的样子。教师在此基础上指出：一段平常的旅程，因为作者留心观察了一只翠鸟，变得格外有趣，让我们快快跟随作者去观察这只翠鸟吧！

课文第二、三、四自然段集中体现了“我”观察的细致，是本课教学的重点。这几个自然段的学习，我在主问题的基础上，进行了进一步的追问：作者重点观察了什么事物和场景，是怎样观察的？

第二自然段教学。首先，了解“我”对翠鸟外貌的观察。我先让学生带着“翠鸟给你留下了什么印象”的问题自读思考。然后引导学生学生交流，使学生了解翠鸟的外形颜色鲜艳，引人注目。接着，引导学生边读第二自然段边想象画面，并观察课文插图，说一说翠鸟的样子，感受翠鸟外形的美丽。最后，让学生把第二自然段和《翠鸟》一课中翠鸟外形的描写做对比，说说你喜欢哪段描写，为什么？学生有的说喜欢前者，有的说喜欢后者，很难取舍。这时候我为学生解开疑惑：《搭船的鸟》对翠鸟外形的描写抓住了翠鸟的外形特征，把看到的按照一定顺序写下来，达到了到三年级学生应当达到的习作目标，《翠鸟》一文中对翠鸟的外形描写更加细致生动，可以作为我们更高的习作目标去追求。这样一说，使班里习作水平不一的孩子们心中都有了对自己习作目标有了定位，习作水平高的孩子知道了自己可以朝着更高的目标努力，差点的孩子也明白自己在外形描写上应当达到的目标。

接下来，我直奔第四自然段的教学。让学生在对比中发现，第二自然段是作者对翠鸟静态的描写，而第四自然段是对翠鸟动态的描写。作者在动态描写上又有哪些窍门呢？让学生在读文中去发现。学生通过自主阅读和小组交流后发现，作者使用了一连串动词，即“连动法”，写出了翠鸟捕鱼一系列的动作，并引导学生圈画出一系列的动词，感受翠鸟动作的敏捷。接下来让学生边读边想象画面，想象自己看到的翠鸟捕鱼的情形。紧接着，老师播放课件，让学生观察翠鸟捕鱼的镜头后进行学以致用，抓住文中的空白，运用“连动法”，仿说翠鸟在水下的动作，学生说得非常精彩。

在教学二、四自然段的基础上，我让学生总结：作者重点运用了怎样的观察方法来观察翠鸟的外形和捕鱼动作？使学生明白作者是用眼睛留心观察。与此同时，我抛出疑问，作者观察翠鸟，仅仅是用眼睛观察的吗？引导学生在学习三、五自然段后明白，“用心思考，产生联想和用耳去听，记录所得”也是作者观察的重要方法。这对于三年级学生而言，是至关重要的。

学完了全文，我又引导学生回归课文整体，进一步感受留心观察的好处：在这次平常的探亲之旅中，因为留心观察，“我”认识翠鸟这位新朋友，给“我”的旅途增添了快乐和情趣，平时我们也要像作者这样留心观察，积累习作的素材，因为没有经过凝视的世界，是不存在的世界。

课后，我让学生留心观察生活中的一种事物，运用作者“观察外形和动作、记录产生的联想和听到的有用信息”这些方法填写观察记录单，为完成本单元的习作训练做好铺垫。

回顾整节课的教学，我紧扣“观察”这一语文要素，把教学目标指向习作方法的感悟和引领，使学生在习作学习上又迈开了重要的一步。学生运用观察记录单在课下进行观察，趣味浓厚，范围广泛，观察有方法，记录有重点，为本单元的习作奠定了良好基础。