《暮江吟》的画面感从哪里来？

今天在乡镇学校随堂听了一节语文课，上的是四上第三单元《古诗三首》中的第一首《暮江吟》。

老师没做准备，教学进度正好到这里。我也没有准备，但在听课的过程中冒出了不少想法，记录下来，和大家一起探讨。

环节一：导入

教师利用单元导语页，让学生知道要开启新单元的学习。再让学生读一读导语页的内容，发现关键词“观察”。

接着，教师请学生回忆之前有过关于“观察”的学习。学生说出了上学期学过的《花钟》《蜜蜂》，还说了三上学过的《搭船的鸟》《金色的草地》。

随后，教师揭示本单元的学习任务，并布置学生先开始种植小种子，准备写观察日记。

思考：这个环节比较清晰，先明确单元语文要素，再唤醒之前的学习记忆，并将习作任务前置，简洁明了。

但单元的第一课《古诗三首》和单元要素有没有关联呢？教师没有进行深入思考。聊课时，问这位年轻的老师：“这三首古诗为什么放在这个单元？”，她有点茫然。

好像只要是古诗的课文，就是专门学古诗，这三首古诗为什么不放在其它单元呢？如果看到语文园地中“交流平台”的内容，对单元要素“观察”的三个要求“进行细致的观察”“连续观察一段时间”“不仅要用眼睛看，还要用耳听，用心想”，和三首古诗都是可以对应的。

诗人写江上的暮色，肯定是细致观察；诗人从“残阳”写“月似弓”，说明时间从黄昏到夜晚，是连续观察了一段时间；后面两首对庐山、梅花的观察和哲思，都说明观察不仅仅看，还要调动所有的感觉。

环节二：读古诗的题目，学习生字“暮”和“吟”

出示课题《古诗三首》后，教师先让学生一起读三首古诗的题目，发现学生习惯将“吟”读成后鼻音，进行了提醒。

先学习生字“吟”，教师在黑板上写了“今”和“令”，让学生读，并区分发音的不同。再次提醒“吟”的读音是前鼻音。

再学习生字“暮”，让学生借助组词来理解，引导学生通过发现两个“日”知道是表示时间。但有一个孩子组成了“夜幕”，教师没有及时纠正。

接着让学生通过换部件的方式继续巩固对“暮”字的理解，学生说出了“募”“墓”“幕”等字，并组词。教师最后归纳：汉字的意思是和这个字中的某部分有关系的。

最后知道书写这两个字，重点强调了“暮”中的两个“日”写法有区别。教师问：“写‘暮’字，你还有什么要注意的地方？”

第一个学生说下面的撇捺要舒展，教师说“你再想想”，第二个学生说“下面的捺不能出头”，教师也说“你再看一看”，最后才知道教师想提醒的是“捺的起笔和撇是分开的”。

思考：生字学习抓住诗题中的“吟”和“暮”两个字展开重点学习，是很恰当的。但是教师没有引导学生自己发现这两个形声字的特点，以及字形、字音、字义之间的联系，颇为遗憾。

四年级学生完全可以自主辨析形声字，正好可以顺势引导学生理解诗题的意思（后面单独有一个教学环节是理解诗题，可以和生字学习整合）。

有一个细节，在这节课的最后，学生齐背古诗时，还是能听到不少孩子把“吟”读成后鼻音，也说明教师在这里的“区分读音”没有达到预期的效果。

在写字指导时，教师的问题因为不明确，让学生无所适从。当时听课的感受，就是前两个孩子提醒注意的地方很准确，怎么老师还让他们“再看一看”呢？所以，如果这里是想让学生发现捺的起笔位置，就直接问“同学们看一看捺的起笔位置有什么要注意的？”问题精准，学生回答就不用猜，时间也节省，教学效率也提升。

环节三：从诗人开启古诗学习

教师先让学生回忆学过的白居易的诗，学生说出了《忆江南》《大林寺桃花》《池上》等，大家一起背诵进行复习。

再出示白居易的资料，重点介绍字、号、称号等个人信息。

思考：学习古诗，从诗人聊起，是常规教学，如果这里教师能在复习旧诗时，追问一句“白居易的诗大多在写什么？”，引导学生发现这几首都是写观察所得，就能自然切入这个单元的要素，并联结到这首诗。

环节四：理解诗意，想象画面

这是教学古诗的重点部分，教师采用了逐句诵读、讲解诗意、体会重点字词等方法。

课后习题要求学生想象一、二两句的景象，用自己的话说一说。这两句诗教师着重引导学生体会“铺”的用法、“瑟瑟”的意思，并想象诗句描写的画面。

教师把“铺”和“照”“射”进行区分，并通过一张纸让学生直观感受什么是“铺”。这里学生说得很好，一下子就说出“铺是很贴合”，而“照”和“射”没有这种感觉。

再引导学生借助注释理解“瑟瑟”的意思，并举例说明现在“瑟瑟”表示的意思，然后让学生自由表达“看到了什么样的画面”。

思考：诗句的教学从整体看是没什么大问题的，但古诗的意境、韵味、用字的精准，学生并没有真正感悟到。在说看到的画面时，也基本上就是在解释诗句，没有自己的内化表达。

在课后和执教老师交流时，她也表示古诗教学最难的就是引导学生想象画面。

孩子不是天生就会想象的吗？怎么到了课堂上，很多需要他们想象的时候，都只能用些干巴巴的、空洞的、套路的语言？

如果没有调动起学生自己的生活经验，想象画面就是空中楼阁。

比如对“铺”字的感悟理解，不需要用纸来演示，虽然学生能发现“贴合”的特点，但诗句中体现的“残阳铺水中”的美感也消失殆尽了。

这个乡镇就靠近水阳江（长江支流），这里的孩子肯定都有过看到夕阳洒在水上的生活体验，只要让他们唤醒脑中的回忆，就能想象出大概的画面。

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这里的水阳江

可以先让学生说从“铺”能想到什么？学生可能会想到“铺床”“铺地毯”，还有三年级的《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文，对“铺”的感受更丰富更具化。

再让他们说“太阳怎么铺在水中？”，肯定会有不同的、精彩的回答，就能感受到这时的阳光是拉长的、和水面贴合在一起的。

继续追问：“太阳‘照’下来、‘射’下来，给人的感觉都是从上方往下照射，但是‘铺’下来的阳光是在什么位置呢？”学生就能知道此时的太阳已经比较低了，和“暮”相照应。

再问：“能铺在水中的太阳啊，有多长呢？”继续体会夕阳的位置，可能已经是被遮住半个身子的了，位置越低，铺在水中的阳光就越长。所以是“残阳”啊。

突破了这个字的理解难点，整首诗的画面感就呼之欲出了。

环节五：感悟诗情，升华主题

理解了全诗的意思后，教师让学生说作者写这首诗的情感，自然说的都是“喜爱、赞美”，再带着这样的情感诵读、背诵全诗。

思考：“写得美”“写得好”“喜爱、赞美”这些都是学生最喜欢用的“正确的废话”，至于“为什么”，就不知道。

如果把前面介绍白居易写这首诗的背景放到这个环节，让学生结合诗人的生平经历去体会，这个阶段的白居易正是心情舒畅的时候，再去体会情感，甚至可以把白居易的其它诗创作的时间点呈现出来，让学生课下去查找相关背景，发现诗人创作的变化，会是很有意思的学习。

不过这些想法，还没能到课堂中去实践。

真想去啊。