在《沁园春.长沙》中，词的上阙诗人描绘出了一幅绚丽多彩的湘江秋景图，紧接着转入抒情。用“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”三句，表现出了青年毛泽东博大的胸怀和以天下为己任的担当精神。在教学中，我们都给学生这样说，而且这种说法也正确。但今天却有学生问了这样一个问题：谁主沉浮，就是由谁来主宰，由谁来领导。那么，诗人当时为什么会想到这个“领导权”问题呢？我觉得回答这个问题，就需要对“谁主沉浮”这句做文本细读了。
文本细读是文学鉴赏的前提。对于诗歌教学来说，细读文本也是带领学生欣赏诗歌的第一步。在笔者看来，文本细读至少包括如下三个方面：
（一）说明背景；
（二）理解诗句；
（三）分析意象。
而说明背景，也就是我们经常所说的“知人论世”，在诗歌教学中中，更应该侧重诗人所处的时代环境，以及诗人面临的现实问题。而要更好地回答上面学生提出的问题，就需要对“谁主沉浮”这句做文本细读，主要从说明背景方面入手。
查阅这首词的写作背景，就会发现《沁园春.长沙》写于1925年。而1925年1月11日，中国共产党第四次全国代表大会在上海召开。中共“四大”最突出的贡献，就是明确提出了无产阶级的领导权问题。这里我们就不难推想，《沁园春.长沙》中“谁主沉浮”这句，其实就是对中共“四大精神”的反应。
回到毛泽东个人生活上，1925年春节前，已在大革命时期崭露头角的毛泽东，回到了家乡韶山。在韶山，他一边养病，一边创办农民夜校、开展农民运动。毛泽东在韶山的举动，很快惊动了当时一心反对国民革命的湖南省省长赵恒替，他秘密派兵前往韶山，企图抓住毛泽东。得到消息后，当地农民兄弟半夜用轿子把毛主席送到了长沙。9月初，在长沙湘江中的橘子洲头，毛泽东回忆起当年的学生生活，写下了这首著名的《沁园春.长沙》。
重回长沙，站在曾无数次畅游的湘江岸边，望着滚滚的湘江水，毛泽东感慨良多，在革命的风浪中又该如何游向胜利呢？因此，我们说这首词中的“谁主沉浮”，其实暗含着毛泽东对当时革命道路的思索。而这一思索，一直到1925年12月，毛泽东发表了《中国社会各阶级的分析》一文，在该文中开宗明义地提出：“谁是我们的敌人？谁是我们的朋友？这个问题是革命的首要问题。”而这篇文章，其实就是对“谁主沉浮”的问题，做出了正面回答。
以上，是从时代背景和个人生活方面，对“谁主沉浮”这句做了文本解读。而毛主席本人也是非常重视《沁园春.长沙》，在一九六三年编选毛东诗词时，他特意把这首《沁园春·长沙》作为开卷之作。并且还特别解释“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一句，意思是在北伐以前，中国的命运究竟由哪一个阶级做主。如此看来，我们对“谁主沉浮”做文本细读的结果，和毛主席要表达的原意也是非常接近的。
总之，解诗是一件麻烦的事情，有时就像猜谜一样，需要抽丝剥茧。但通过对“谁主沉浮”做这样的文本细读，会让学生知其然，又能知其所以然，不但能对诗句有透彻的理解，还能培养学生的思维能力，同时还能更好地发掘出文本的育人价值。让学生懂得，真正的以“天下为己任”，不是想着做领导，而是想着如何让国家和社会变得更好。
在具体的课堂设计上，我向大家推荐《高中语文项目学习单元设计与指导》这本书，在题目设计也体现了本书对教学的精准把握，要求学生探究诗中意象蕴含的具体诗情，这实际上是要求从细节入手对课文有整体的把握，众多意象选择的背后，传达的是诗人怎样的情感？而理解了这些情感以及情感产生的缘由，也就对这首诗有了深刻的理解和感悟：通过对意象的把握，引导学生关注毛主席诗歌的壮阔之情，“霜天”是飘摇的山河，“击水”的鲲鹏正是如今的青年才俊，是否也是诗人本身呢？由此引出对诗人形象的探寻，上下阕的描写勾勒出的诗人形象又是怎样的呢？充分的诗人形象展现，也是诗歌艺术感染力的重要部分。《高中语文项目学习单元设计与指导》必修上第一单元的样章如下，有需要可扫码购买：