聚焦一个词读懂一颗心—《观沧海》教学实录

一、吟唱导入。

屏显课题

师：上课之前，我们首先做一个小游戏来考验一下我们师生之间的默契度。请同学们拿出右手放在桌子上，用中间的两个手指轻轻地、匀速匀力地、按一二节拍击打节奏。你们在心里面念节拍，不要念出声来，用手指跟着老师喊节拍的声音匀速匀力地敲击桌子击打节奏。（此处学生用手拍桌子打节奏的声音比较小。应该让他们用手指头轻轻的击打桌面，不要规定只有两颗手指头。）

老师请同学们闭上眼睛继续打节奏，同时用多媒体播放出大海的声音。伴随这大海和同学们打节奏的声音，老师吟诵《观沧海》这首诗。

吟诵完,请大家睁开双眼问生：大声告诉老师，我刚才吟诵的这首诗叫什么名字？

生齐答：观沧海

师：来！读一下小标题，明确我们这节课的学习方法和目标。

生读：聚焦一个词读懂一颗心。

师：从“聚焦一个词读懂一颗心”，你可以知道我们这节课的学习方法主要是？

生：咬文嚼字。

师：就在小标题里面找。

生：聚焦。

师：聚焦——？

生：一个词

师：干吗？

生：读懂一颗心。

师：方法，方法就是聚焦一个词去？

生：读懂一颗心。

师：我只问你们方法，方法就是读，怎么样去读？

生：聚焦一个词。

师：对，就是聚焦在一个词上去读！最后要达成一个什么目标呢？

生：读懂一颗心。

师：对，要读懂诗人一颗心，那要读懂哪位诗人的一颗心呢？

生：曹操

师：那接下来我们就开始来读。 二 读出“其”最大

屏显主旨句：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里

师：谁第一个来读？

生1：日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。

师：字咬的很准，节奏也把握的很准，这是我们读诗的第一个步：准字音、准节奏。第二步：读懂它的意思。老师递给你们两个抓手，屏显“若、其”的意思，请学生一边齐读一边拿笔在书上标注。师：“若”的意思是？

生齐：好像

师：“其”的意思是？

小部分学生：其中

大部分学生：这

师：刚才有同学在下面说是其中的意思，注意：“其”的意思是“这”，指示代词“这”。

（生一边回答一边在书上标注）

师：好，在心里暗暗猜想这句诗的意思。

师：现在请一个男同学豪情万丈的来读这句诗。 

一男生精神抖擞站起来非常响亮地念出诗句

屏显

师：同学们，刚才他在朗读的时候把这几个词（屏显“日月、星汉、其”变红色）读得？

生：重

师：。对的，在朗读的时候把这几个词强调了、突出来了，就可以读出豪情万丈的感觉，下面老师交给你们一个任务：这几个词中哪个词表达的意思最大？这几个着色的词：“日月、星汉、其”，哪个词表示的意思最大？

生：其

师：理由

生：这句诗的意思应该是：太阳和月亮好像是在这里面升发出来的，就是意境很大。

师：太阳和月亮是从这里升发出来的，那灿烂的银河呢？

生：也是从这里升发出来的。

师：那我们来看看这位同学诗句的理解是否正确，

屏显译文，全班同学齐读：日月的运行，灿烂的银河，好像是从这中间升起。最后又落入这里面。

师：对！日月运行，灿烂星河都是从这里升起，又从这里落下。那是不是这个“其”的意思最大？

生：是

师：那我们这节课就聚焦这个“其”字，（师板书“其”）来读懂诗人曹操的一颗心。请同学们朗读和发言都踊跃一点儿，展现出你们精彩一面！

屏显问题：其是    ？

师：这节课我们就聚焦这个“其”字，读懂这个“其”指代的是什么。请同学们记住我们这节课的主问题：这个“其”具体指代什么呢？三读出“其”为大海

屏显“水何澹澹”

师：谁来读？我站在这边，这边有哪位同学愿意来读？

一男生读：水何澹澹

屏显“水何澹澹”的译文：（海面上）碧波荡漾

由朗读诗句的男生所在的大组齐读译文：（海面上）碧波荡漾。

屏显诗句：山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂

师：来，继续读，谁来读？

一生读：山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。

屏显译文：（大海中）山岛罗列，高耸挺立。海岛周围是葱笼的树木，各种青草丰美茂盛。

该生所在大组齐读译文：（大海中）山岛罗列，高耸挺立。海岛周围是葱笼的树木，各种青草丰美茂盛。

师：这一组的声音比那一组的声音明显要响亮一些。请同学们大胆展示出自己最精彩的一面！接下来这句诗谁来读？

屏显诗句：秋风萧瑟，洪波涌起。

一女生读：秋风萧瑟，洪波涌起。

师：读得我心潮有点澎湃啦！屏显译文：一阵萧瑟的秋风吹过，海面上掀起滔天巨浪。

全班同学为她读出诗意。

全班齐读：一阵萧瑟的秋风吹过，海面上掀起滔天巨浪。

师：好，接下来我们融进自己的感情来读。

屏显标注各组诗句的感情指导：

平静中带点喜悦：水何澹澹

庄严厚重：山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。

心潮起伏：秋风萧瑟，洪波涌起。

师：平静中带点喜悦来读第一部分诗句，谁来读？

一女生平静中带点喜悦地读：水何澹澹，

师：是不是平静中带点喜悦？

生点头。

师：来，大家跟着他来一次。

全班平静中带点喜悦齐读“水何澹澹”。

师：平静中带点喜悦。来，庄严厚重地读第二组诗句：山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。

谁来试试？

师全班搜寻，发现第一大组最后一排的王巧同学眼中流露出想尝试的光芒，走过去把话筒递给她鼓励她：来，王巧，你来试一下！

王巧沉稳庄严地朗读：山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。

师：听你在读的时候，我真的像看到一位威严的将军伫立在海边的山岛上。在那里凝视着大海。对！你读出这种感觉啦，同学们跟着她来读一次。“山岛竦峙”起！

全班同学庄严厚重齐读：山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂。

师：将军更威严了！来，最后一组诗句，我们大家心潮起伏地来读，“秋风萧瑟”起！

全班心潮起伏地读：“秋风萧瑟，洪波涌起。”

师动情地赞叹：读得我心潮澎湃呀！同学融入自己的感情把这一组诗全部齐读一遍。“水何澹澹，”起！

全班同学有感情地齐读：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”

师：读得非常好！现在来说出你朗读的发现。

屏显示范例句：我从山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂中读出其是岛屿林立的大海。

师：我先给大家做个示范，为大家搭个梯子。我从——（示意学生看屏显）

生齐读：“山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂。”中读出“”其”是岛屿林立的大海。

师：现在你们来说出你们朗读的发现，王老师的这个发现非常普通，很一般。请看这个句式：前面说出我从哪句诗中，后面说说读出什么样的大海，这个什么样的形容词请用四字词语来概括。

你们来试一下。就是从刚才我们反复朗读的那一组诗句中，你能读出“其”是什么样的大海。

一生：我从“秋风萧瑟，洪波涌起”中，读出“其”是波涛汹涌的大海。

师：很好，开了一个好头，请坐！她读出“其”是波涛汹涌的大海，还有别的发现吗？

另一生：我从“日月之行，若出其中，星汉灿烂…”中读出。

师打住他：你等等，我们刚才读的那一组诗句中是从“水何澹澹”读到？

全班接：“洪波涌起。”

师：你先请坐。别急，也别怕。请同学们继续说出你们朗读的发现！我还只得到一个答案，我还需要更多的答案。

师鼓励眼前的一位女生来说：我从“水何澹澹”当中读出“其”是广阔无垠的大海。

师：你从“水何澹澹”当中读出“其”是广阔无垠的大海。这个发现有点……，王老师帮你纠正一下：“水何澹澹”是水波动荡或碧波荡漾的样子。那这句诗应该是描绘风平浪静时的大海。这时的大海应该用一个什么词来形容？

生齐答：碧波荡漾

引导该女生自我纠正：我从“水何澹澹”当中读出“其”是碧波荡漾的大海。

师继续引导全班同学：风平浪静的时候，我们可以看到海面上耸立着一座座岛屿，有大的有小的，那一座座岛屿上遍布郁郁葱葱的树木，碧绿茂盛的小草。那中间最大的一座岛屿像太阳，旁边稍小的岛屿像月亮。那围在她们旁边有许许多多的小岛像灿烂闪烁的银河。海面上风平浪静的时候，它们是我们可以看得见的。当滔天的巨浪涌起的时候，他们就会被？

生：淹沒。

师：那联系整组诗句来，你们想一个四个字的词语来形容这是什么样的大海？

一女生：这是一个包容万象的大海。

师板书：大海   包容万象

师一边板书一边小结：我们第一步读出“其”是包容万象、囊括一切的大海，这是一个非常大的意象。

 四 读出“其”为诗人

师：下面我们读出我们进一步的发现。

屏显写作背景，生默读了解。

师：请同学们眼到、心到、所有的注意力都凝聚到屏幕上的文字上，快速默读，了解诗人曹操写这首诗时的经历和处境。

全班默读诗歌创作背景。（反思：此处之前可先屏显诗人简介）

一分钟后，师问大家：都读完了吗？

生答：读完了。

师：告诉老师曹操写这首诗时经历了什么？

生：正经历自己事业的最高峰。

师：具体地说一下。

生：就是他只要再继续消灭南方的割据势力，他就可以一统天下了。

师：那他现在算是最高峰吗？

生：算

师：你刚才也说诗人要消灭南方的割据势力才能一统中国，一统天下，所以只能说他现在正在向人生最高峰攀登的路上。可以确定地当时正是诗人意气风发的时候，他刚刚平定了？

生：北方的割据势力。

师：他下一步的打算？

生：平定南方，一统中国，统一天下。

师：好，现在请同学们把曹操此时的经历和人生状态放到自己的身上，想象自己正经历着诗人所经历的，想象自己正想着诗人心里所想的……

师播放大海的声音，提示学生把自己想象成诗人曹操，站在渤海边的碣石山上……

屏显主旨句

师指导学生大声地自由地充满想象力地吟诵这几句诗。

全班自由吟诵主旨句

一分钟后生停下来，师问学生：读够了？找到做诗人曹操的感觉了吗？请按句式说话。

屏显：透过“其”字，我想到了诗人——？

一女生：透过“旗”字，我想到了诗人的远大志向。

师：什么志向？

生：一统天下的远大志向。

师：很好！那么诗人有一统天下的远大志向，源于诗人有一颗什么样的心？请同学们继续发现。透过“其”字，你还想到了诗人的什么？

另一女生：透过其字我想到了诗人的胸怀天下。

师：你的意思就是说诗人曹操的心里装着天下，装着天下的百姓，对吗？

生点头。

师：这是什么样的胸襟？像什么一样的胸襟？

生：像大海一样博大的胸襟。

师：对的，像大海一样的博大胸襟，像大海一样包容一切的胸襟。我们班的女生很有发现力，男生还要加油。

师小结：透过“其”字，我们读到诗人像大海一样博大的胸襟和一统中国、统一天下的雄心壮志。（师板书：诗人一统天下）

师引领学生小结：通过朗读，我们第一步发现其表面上是指？

生：包容万象的大海。

师：“其”实际上是指？

生：具有像大海一样博大胸襟的诗人。

师：像大海一样具有博大胸襟的诗人心里装着？

生：天下百姓。

师：看到天下百姓因为国家分裂而处于战乱纷飞、家人分散、生离死别中，他想？

生：统一中国。

师：现在，我们真正读懂了“其”是具有大海一样博大胸襟的诗人，因为心怀天下而想一统中国、建功立业的雄心壮志。

五背诵诗歌，学习写法

屏显全诗

师：现在请同学们带着读懂诗人曹操一颗心的感觉来自由地背诵全诗，看谁能够当堂把这首诗背出来。

生伴着大海的声音自由背诗。

三分钟后，一男生举手。

师示意男生背朝黑板背诗，该生流畅而有感情地背出全诗。

师：此处应该有？

全班同学热烈鼓掌。

师采访该男生：你能在课堂上这么快就流畅有感情地背诵全诗，你的方法是什么？

生：熟悉诗人的感情和豪迈气概

师：你的意思就是你完全懂得了诗人写这首诗的感情了，请你说一下。

生：诗人有建功立业、一统天下的雄心壮志。

师：那他的这个雄心壮志是借什么表达出来的？

生：大海

师指屏显引导：诗人是通过写自己登上碣石山所观沧海之景象，把自己的所思所想表达出来的。你们看：王老师在屏显时，用不同颜色把诗人写观沧海所见的景象诗句标示出来。那蓝色的诗句（水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。）表示诗人是用什么观的？红色的诗句（日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。）表示诗人是用什么观的？哪个同学读明白了？

一女生：蓝色的诗句是他真实看到的，是实景；红色的诗句是虚景。

师：虚景是用什么看到的？

生：用他的内心。

师：对，是她的内心看到的，是虚的。是他的内心面对着他之前用什么看到的想出来的？

生：是之前用眼睛看到想出来的。是眼睛看到后心里有所感。

师：对。他先前是用眼睛看整个大海。这蓝色的诗句是是诗人眼睛看到的大海，是实景。（屏显“实”）红色的诗句是诗人在眼睛看到大海的基础上，用内心想象出来的，是虚景。很有发现力的一个同学。

师：请同学们再观察：蓝色的写实景的诗句里面，王老师用横线标出几句诗（水何澹澹，秋风萧瑟，洪波涌起。），它们与没有用横线标出来的诗句（山岛竦峙，树木丛生，百草丰茂。）有什么区别？你们读出你们的发现了吗？

多名学生举手。

师找到一个没有发过言的同学面前：你来说。

生：画横线的诗句是动景，没画横线的诗句是静景。

师：动景主要描写什么？

生：大海洪波涌起的气势。

师：也就是说，动景主要是在描写大海里面的浪涛。平静的时候。大海是？

生：碧波荡漾。

师：当萧瑟的秋风吹过时，大海是？

生：波涛汹涌、巨浪涛天。

师：中间描写屹立大海中的？

生：岛屿

师：是？

生：静景。

师：这叫？

生：动静结合。

师：同学们状态越来越好了，发现力也越来越好了，你们有没有信心跟老师一起把这首诗背出来？

生点头。

师请全体同学闭上眼睛，播放大海的声音。

师有感情地吟起句，生有感情地背诵其他诗句。

生背完诗后，师赞叹：我们班好多曹操啊！现在大家都变成曹操了。

师问全班：现在，诗人曹操的心大家读明白了吗？

生：诗人有一统天下的雄心壮志。

生：诗人有胸怀天下的博大胸襟。

生：诗人借大海形象抒写了胸怀天下的博大胸襟，一统中国、建功立业的豪情壮志。

师提醒学生按最后一个同学所写记笔记。同学们写完笔记之后，老师问：诗人的这颗心是同学们自己聚焦在“其”字上，自己读出来的，自己发现的，对吗？

生点头。

师：那这种自己读出发现，自己读懂诗人的感觉是不是很美好？

生：是！
 六 课堂延伸

屏显与本诗主旨句同类型诗句

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。（范仲俺） 

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。（杜甫）

落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍） 

师：在我们中国古代，像曹操这样胸怀天下，要为天下苍生造福的仁人志士

还有很多，那么他们又留下了哪些抒发伟大心志抱负的诗句呢？

师：范仲俺的？

生：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

师：杜甫的？

生：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

师：龚自珍的？

生：落红不是无情物，化作春泥更护花。

师指屏显引导：范仲淹的这句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是借岳阳楼而抒发出来的；杜甫的这句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”是借他那被秋风吹破的？

生：茅屋

师：表达出来的。龚自珍的这句“落红不是无情物，化作春泥更护花”是借

他在回乡途中所看到的从树上飘落的花瓣抒发出来的。

师提醒学生摘记诗句。

（屏显模糊，但学生认真摘记，老师赞叹学生学习很投入，状态越来越好。

 七 自由创写

屏显教师寄语：心多大，梦想多大！

生大声齐读。

师：现在请同学们认真地审视自己的内心，触摸自己的内心，问问自己的内心装着的是什么？寻找自己心中的那个梦想。

课堂创写：用一两句诗表达自己心中的梦想。师：现在请拿起笔，用一句或两句诗来表达你心中的梦想。不要求你像写古体诗那样押韵、对仗，但要表达你心中最真的那个梦想。

师播放轻音乐，让学生放松心情、自由抒写。

二分钟后一男生拿作业上来展示：

男生在展示台上展示他写的诗句：“成为一名教师，成就一批人才。”展示好之后高兴地大声念出来。

师：很朴实、很真挚的一个梦想。

全班鼓掌。

师再次为他点赞：梦想很朴实！字迹很工整。

一女生上来展示：“吾见姑娘花衣裳，吾欢之因吾之作。”女生展示好作品，大声的读出诗句之后解读：意思就是我看见一个姑娘穿着花衣裳，我满心欢喜，因为那是我设计的作品。

师：你是想当一个服装设计师对吗？

生高兴点头。

师：当你看到街上的姑娘穿着漂亮的花衣裳，你满心欢喜。因为因为那

美丽衣裳就是出自你的手，是你亲手设计出来的。来！我们为她这个美丽的梦想鼓掌。

师：机会总是留给有准备的人，我们班将来会有朴实的人民教师，会有能设计出美丽服装的服装设计师。来，还有第三个名额，谁来展示？

另一女生展示“寒窗苦读，只为陈情。”后解说：有点儿恐怖，我是想当一名法医。

师：你是想当一名法医，想把案子的实情真正地陈述出来对吗？

生点头。

师：来，为未来的法医鼓掌！

全班鼓掌。

师：这节课激发了你们对梦想的追求。有些同学的梦想还没有表达出来，但没有关系，你们可以慢慢去酝酿，慢慢去表达，慢慢去追寻！下课。