如何进行整本书阅读教学？

七月份研讨主题：如何进行整本书阅读教学？

主持人：陈超
尊敬的各位专家：

上午好！按照李老师的安排，我主持工作室七月份的研讨活动。

本月的研讨主题是：如何进行整本书阅读教学？

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群，提倡学生应在语文学习中多读书，读整本书，持续读书。从此，“上好整本书阅读课”已成为每一位教师的“必修课”。新课标在对每位语文教师提出的任务群“教学建议”中，直接提出“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。至此，会上整本书阅读指导课，成为新课程对语文学科教学的“保底要求”。

读完一本书，合上最后一页，教师在进行整本书阅读教学时可以有哪些设计，还能做些什么，以确保阅读有效，让阅读的效果增值呢？

下面就让我们畅所欲言，在思维碰撞中提升，在互动交流中成长。

研讨过程：

李月平：义务教育语文新课标其中一个显著的标志与重要变化就是增加了一个“整本书阅读”板块。“整本书阅读”的教学成为了当前与今后语文理论研究与实践探索的热门话题。陈老师紧扣热点，引发我们去思考去学习去实践，众行致远，希望大家积极探讨，多谈谈自己整本书教学好的想法、好的做法，让我们的整本书阅读教学走得更稳、更快、更远。

许玲玲：

非常感谢陈老师带领我们学习与思考！以下是我对整本书阅读教学的一点浅显的想法：为了提高学生阅读整本书的质量和效率，我们可以着重从以下几点出发，传授给学生阅读技巧。
1、看封面，理信息。先让学生通过阅读封面，看清书名、作者等，让学生了解和书本有关的信息。
2、阅前言，初印象。指导学生阅读其前言，确保学生能较为系统地把握整本书的大致线索，在脑海中产生初步印象。
3、读回目，猜故事。教会学生通过目录来了解整本书所讲的内容，做到提炼并浓缩。在五年级下册名著导读单元，就有关于阅读长篇名著的方法提示：古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。读每一回的“回目”，只要看一下这些题目，就可以猜出这一回主要讲了什么故事。

王艳：
非常感谢陈老师带领我们学习与思考！在此浅谈我的学习感受：
在整本书阅读教学中，老师需要营造出良好的阅读氛围，让学生在轻松愉悦的状态下进行阅读。此外，老师也需要让学生理解到每个作品的内涵和文化价值，引导学生在阅读中形成自己的思考和感觉，并养成合理的个人阅读习惯。
其次，整本书阅读教学中适当的引导和讲解是不可或缺的。老师不能只让学生简单的阅读，而是需要指导学生评论、提出问题和进行交流，建立起一种互动式的阅读方式。此外，老师还需要在讲解中注重突出文化价值和教育意义，引导学生在阅读中得到人文素养的提升。
同时，针对学生的差异性，老师应该采取有针对性的教学策略，使每个学生在阅读教育中获得最优秀的学习效果。而评估学生阅读成果等评估方式不仅能够了解学生的阅读效果，还有利于学生对阅读效果的自我了解和认识。
最后，在整本书阅读教育中，老师也应该允许学生自由选择书籍，以满足他们的阅读兴趣，促进他们的个性化阅读。同时，老师也应该通过多种方式激发学生的阅读热情和兴趣，例如设计好的排版、字体、章节等，让学生更容易感受到阅读的愉悦。
总的来说，整本书阅读教学是一种很好的阅读教学方式，在学生综合素质的提高方面具有很大的促进作用。

陈小丽：
非常感谢陈老师带领我们学习与思考！在此我浅谈对如何进行整本书阅读教学的想法：
1.制定合理的阅读计划。
因为阅读时间的有限，因此教师要在保证学生阅读兴趣的前提下，给学生选择适当的篇目，并帮助学生制定合理的阅读计划，保证整本书阅读教学的顺利完成。
2.教会学生阅读方法。
学生在阅读时，教师要适当给学生提供一些阅读方法，以提高学生的阅读效率。在指导学生阅读时，教师可以给学生制作阅读流程，要求学生按照流程来阅读整本书。如当拿到一本书时，可以先让学生了解作者以及写作背景，然后阅读引言、目录，带着疑问去阅读整本书，学生的阅读效果就会得到显著的提高。
3.及时进行阅读记录和交流。
“好记性不如烂笔头”。阅读整本书时，由于信息量大，教师在指导学生进行阅读时要做好标注。读到比较重要的部分可以让学生及时记录下自己的想法和阅读体会，对于自己感兴趣的地方也可以进行标注，并摘抄文章中的好词好句。并在学生中进行交流互动，让大家互相学习，取长补短。

陈楠：
非常感谢陈老师带领我们学习与思考！在此我浅谈对如何进行整本书阅读教学的想法：
一、合理分类，提升整本书阅读效率
目前小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。
二、思维导图，激发整本书阅读兴趣
有些故事出现的人物、事件相对较多，背景较复杂，给学生的学习增添了难度。我们可以通过思维导图引导学生把整本书内容形成一个框架结构，合理梳理整个故事书中出现的人物关系和相关的故事情节，帮助学生更好地理解和掌握所读的文本。同时，教师还可以将所读内容中出现的人物和故事情节进行一定的展示，讲解过程中教师可以通过多媒体、板书的形式，让学生学习思维导图方法，尝试着在今后的故事学习中也运用这种方式，对整本书的故事情节进行梳理，不断激发学生整本书阅读的兴趣。
三、归纳总结，合理评价所读整本书
一本书的学习，并不是读完就代表已经全面地掌握，而是要对该书籍形成自己客观的认知和理解，能够对整本书拥有自己的读后感受。因此，教师在指导学生学完一篇课文之后，要引领学生对整本书进行总结归纳，了解学生的读后感受，让学生在小组内交流自己的读后感受，畅所欲言地分享读后所得，这样有利于更好地提升学生的语言表达能力和小组合作能力，同时对所学的整本书内容能够进行更深入的理解。

孙蓓蓓：
非常感谢陈老师带领我们学习与思考！在此我浅谈对如何进行整本书阅读教学的想法：
（一）调整阅读任务，优化书目推荐
整本书阅读的主要目的是提高学生的阅读素养，推动学生通过自主探究、思维发散、整理研习，实现对语文知识的理解和接受。教师要注意将整本书阅读和传统的碎片化阅读进行区分，为学生设立更合理、更科学的教学目标，即如何通过整本书阅读激发学生对语文文本的兴趣，如果通过整本书阅读实现思维的拓宽和词句分析能力，进而影响对语文知识的理解和运用。此外，教师必须进一步丰富阅读资源，以拓展学生的阅读面，除了典型的课本推荐文本和世界名著外，教师推荐的书目可以综合涉及天文文本、科幻文本、历史文本等，学生可以根据自己的喜好选择文本，从而尽可能地提升学生的学习兴趣和学习习惯。
（二）重视教师引导，提高阅读效果
小学生的阅读理解能力正处在发展阶段，对文本的理解尚不全面，容易陷入思想误区，教师必须给予及时的帮助和引导。如在阅读古典文学时，一些古文、古诗句的意思很难被理解，一些旧传统、旧文化与当今时代相去甚远，如果教师不能提供及时的指导和帮助，很容易影响学生的阅读兴趣和问题探究意愿。另外，教师要做到全程陪读，时刻关注学生阅读进展情况，给予学生恰当的指导和帮助，让每一位学生都能保持阅读热情，享受阅读带来的乐趣，提高阅读理解能力。
阅读是一个需要思维参与的过程，是一个需要知识迁移的过程。教师通过指引，让学生梳理文本脉络、分析人物形象，串联故事情节，这样不仅可以提高阅读的乐趣，激发学生阅读的积极性，也能提高整本书阅读的质量水平。
（三）开展家校合作，拓宽阅读渠道
除了课堂阅读外，教师同样需要鼓励学生进行课外阅读，通过开展家校合作，让父母成为学生阅读的榜样和支撑，让学生在家庭阅读氛围的熏陶下爱上阅读。教师应向父母说明整本书阅读的意义和作用，对于藏书丰富的家庭，家长应该鼓励孩子多读书，并互相交流文本内涵和思想情感，让孩子在充实知识的同时丰富眼界；对于藏书较少或没有阅读习惯的家庭，家长可以参与到学生的阅读环节，通过“互读”、“角色扮演”等方式提高孩子的阅读兴趣，该方式既能优化亲子关系，也能让学生在与父母的陪伴学习中养成良好的阅读习惯。此外，学校可以建立微信群，每天教师、学生或者家长在群内进行阅读分享，群成员之间进行互学互评，通过评选“我是阅读高手”、“阅读模范家庭”等提高家庭对整本书阅读的重视度和参与度。
（四）加强课后交流，完善评价体系
为了强化学生的长时记忆、提高学生的沟通能力、激发学生的自主探究性，教师必须在整本书阅读后为学生提供交流互动的环境，让学生拥有阅读后表达想法体会的渠道，通过对细节的探讨和深入分析，加深学生对文本内容和意境的理解感悟，从而提升阅读的品质。教师可以在班级内召开阅读交流会，让学生根据阅读内容进行故事分享或情感交流，学生在交流中，既能深化对文本的理解和认知，也能吸收他人的阅读经验和阅读习惯，从而提升自身素养；此外，教师必须完善整本书阅读的评价体系。评价是对学生阅读效果的检验，是对学生阅读方式的指点，是对学生阅读兴趣的激励。通过合理有效的评价、考核，可以帮助学生探索更科学、更有效的阅读之路，让学生爱上阅读，爱上语文。

程敏霞：
非常感谢陈老师带领我们学习与思考！在此我浅谈对如何进行整本书阅读教学的想法：
一、 用激活型任务，驱动“整本”关联
在整本书阅读教学中，教师可以以教材为起点，挖掘单篇、单元中隐藏的“整本”元素，激活整本书阅读，让阅读向量多、面宽拓展。
1.纵向关联，由单篇课文到一本的深建构
在教学中教师要善于发现课文背后隐藏的资源，实现从一篇课文到一本书的拓展。这个资源可以是课文是某一本书的节选，学完一篇课文推荐阅读全书；也可以是由一个作者展开，学完课文后推荐作者其他作品；还可以是从一篇课文到一类文章的阅读。
2.横向关联，由单元主题到一类的泛建构
统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双线组元，循着“主题”链接整本阅读，可以实现横向关联，由一个主题到一类书的阅读。例如四年级上册第四单元以“神话”为主题编排了四篇神话故事，在教学中，可以以“神话”为主题展开整本书阅读教学，推荐学生阅读《中国神话故事》《希腊神话故事》等，在阅读中继续根据语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”展开阅读指导、交流、展示等，丰富学生“神话故事”的阅读量，提升神话故事的阅读能力。
3.纵横关联，由单个话题到群书的活建构
在整本书阅读教学中，可以将同一母题的书放在一起进行比较阅读。例如课内学习了《小英雄雨来（节选）》，课后继续阅读整本书，再以“小英雄”为母题拓展阅读《鸡毛信》《闪闪的红星》《小兵张嘎》等，在阅读中建构那个时代不屈、机智的小英雄形象。
二、以探究型任务，驱动“整理”跟进
整本书阅读不仅要站在“整”的高度，还要抵达“深”的层次。整本书阅读过程中，需要以探究性任务为指向，借助伴读体系引导学生深入与书本对话，达到对文本的深识、深思、深悟。
1.以理解的任务进行驱动
一整本书中庞杂的信息、众多的人物，是阅读中较难把握的。很多学生在阅读中往往只关注零散的信息，而不会系统地整合，这就造成了阅读时顾头不顾尾，不前不顾后的现象。教学中可以指导学生梳理人物图谱，厘清关系网络；梳理情节图谱，厘清行文脉络。像这样梳理式阅读单可以帮助学生在阅读中看到事物之间的关联，把那些看似散乱无序的信息提升为系统化的知识。
2.以思辨的任务进行驱动
当阅读整本书时，要安排活动鼓励他们反思，鼓励他们将自己带进文学的经验中，针对文本作回应，并提供回应他人观点及分析自己想法的机会。思辨式阅读单可以起到化无形思维为可见语言的效果。
如设计“中心大意及故事情节脑图”，让学生在阅读中关注整书的主题，并从书中找到情节及细节支撑自己的观点。在整理归纳过程中，学生需要仔细分析，深入思考，并在此过程中逐渐架构作者围绕主题进行的情节推展和人物演绎。
3.以表达的任务进行驱动
儿童文学作品中，有不少留白，作者把一些内容留给读者，让读者循着作者的思路去思考、想象，给读者留下发散思维的空间，教师要善于把握，让学生进行创编。教师可以引导学生成为作者，参与到作品的创作中，推陈出新创编有意思的情节；还可以引导学生向童书巧妙借鉴塑造人物的方法，借助“人物设计阅读单”，别出心裁创编有个性的人物，学习迁移运用。
整本书阅读拓展型学习任务群，在教学中要引导学生在读的内容上拓宽，从单篇教学走向“读整本的书”，达到“多”的期待；在读的程度上拓深，从浅表的“读整本的书”走向在宏观、全局、整体上把握的意旨。总之，学习任务群视域下的整本书阅读教学，要在引领学生经历完整阅读的基础上，积累阅读经验，提高阅读能力，提升语文核心素养。

张萍：
非常感谢陈老师带领我们学习与思考！在此我浅谈对如何进行整本书阅读教学的想法：

  整本书阅读教学，要根据学生的学情，通过丰富阅读的形式来培养学生的阅读、理解和鉴赏的能力，不断提高学生的阅读素养。
  师生共读，教师能够及时发现阅读中存在的问题，并进行适当的指导，从而提高学生阅读的效率。
  同桌交流读，各自发表对书中人物、片段的理解，不懂的问题还可以互相讨论，不但培养了学生的表达和倾听的能力，而且能增强阅读的深度。
 小组竞赛读，教师根据学生的阅读能力进行分组，选择能力强的同学担任组长。教师根据整本书阅读的目标给组长安排任务，组长再依据组员特点分配任务。组员之间分工合作，最后通过制作人物名片和绘制思维导图等形式展示阅读效果。
 自主阅读，主要是让学生自主感悟，体验自己获取知识的乐趣，养成自主阅读的习惯。教师要适时给予学生帮助，指导学生阅读，但是不要过度干预。

李月平：海有舟可渡，山有路可行。学习了大家整本书阅读教学的经验，犹如拨开云雾见月明，为我在今后的整本书阅读教学点亮了一盏明灯，真的是受益匪浅。相信大家在此次交流中都会有很多收获。知之愈明，行之愈笃，整本书阅读教学我们将继续行走在路上，我们会探索不停、钻研不止，做孩子阅读的引路人，引领孩子们走进书的海洋，让阅读滋养他们的心灵。