板块一：出示课题，质疑引预测
师：同学们，今天我们来学习四单元的一篇课文，请同学来读一读课题。
个别生读课题。
师：同学们，课题当中有没有什么地方让你感到有些好奇？
生：老屋为什么怎么也倒不了呢？
师：的确是一座老屋，却总也倒不了。当我们第一次读到这个课题的时候，后边发生了什么我们还不清楚。你心里面会怎么想？老屋总也倒不了的原因可能是什么呢？
生：可能有一些人要住在这里。
生：我觉得它可能被施了魔法。
师：有这种可能。
生：很有可能人们发现了这个老屋，它太可怜了，于是就把它装修得更好，又有人去住了。
师：变得更坚固了啊！这个推想也很合理。同学们面对一些我们不确定的情况，我们的大脑通常会做出一些思想和推测，这就叫做预测。
师板书：预测。生齐读。
板块二：走进文本，学习阅读策略
（一）借助旁批，唤醒初始体验
师：就像我们看到乌云密布的时候就会预测下雨了;就像我们看到操场上有同学在比赛，就会预测谁胜谁负。生活当中我们会预测，在读课文的时候，我们也可以预测。这篇课文比较特别，在我们课文的两侧多出了许多思考的批注，这就是我们课文里头的学习小伙伴们，他们的预测。我们来看看第一个预测，请同学来读一读。
生读：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？
师：看来刚才你的预测和我们学习小伙伴一样。同时我也要恭喜刚才另外几个预测的小朋友，因为你们不一样，不管预测和别人是否相同都可以。同学们，我们现在走进这个故事。
（二）学习1—2段，体会老屋的“老”
师：那接下来就请同学们打开课本，读读1—2自然段，自由朗读思考开始。
生自由读课文。
师：同学们，你从文章当中哪些地方看出了老屋的“老”呢？
生：我从老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，看出它很老。
师：尤其是这当中的哪个词？
生：老屋已经活了一百多岁了。
师：的确，我们家里头年岁最长的人也还没到达100岁呢，老屋都有一百多岁了。你还从哪里看出了老屋的老？
生：它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。
师：什么板？门板。门板也破了洞，看来窗户破了，门也破了。这是一座破旧的老屋。
生：还有第二自然段。“好了，我到了倒下的时候。”说明它真的太老了，已经不可能再有人住了，所以它准备倒下去了。
师：连自己都觉得有些撑不住了。同学们，正如你们所说，这是一座破旧的、很老的、孤单的、被遗弃了的老屋。接下来我请同学带着你的发现和体会，来读一读这两段。
个别生读1—2自然段。
师：我听出了老屋的特点，也听出了你言语当中对它的关怀。同学们，我们一起来读一读这两段吧。
生齐读1—2自然段。
（三）结合文中插图，展开合理预测
师：我们接着来往下读，请同学来读读这一段。
个别生读第三自然段。
师：假如说后面的内容我们还没有读过。你来预测一下，接下来老屋会不会答应这个请求呢？
生：我觉得老屋会答应这个请求。因为我觉得老屋是一个很善良的老屋，所以我觉得它应该会答应。
生：我也觉得老屋会答应这个要求。因为老屋已经活了一百多岁了。它自己都准备倒下了，可是还有一个小小的声音在它门前响起，它肯定就想：嗯，我都不中用了，还有人到我这儿来躲雨，那我一定会帮帮它的。
师：我觉得你的预测也比较合理。
生：我觉得老屋应该会答应。因为老屋很慈祥，而且感觉很乐于助人。
师：你是从哪里感觉到它的慈祥的？
生：课文下面有一幅画，老屋的脸就显得特别慈祥。
师：看来，预测的时候我们可以根据题目，来展开预测。我们还可以根据文中出现的插图展开预测。同学们，这是老屋听到别人请求的时候我们的预测，那我们来看看书中的学习伙伴是不是也是这么预测的呢？请同学来读一读。
生读：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧。
师：看来我们有同学也与书中的伙伴不谋而合了。其实不管是否和它一样，都代表着你在思考，也都代表着你在进行预测，这也是很好的读书方法。那后面的课文里面真的是这么写的吗？接下来我们请同学们自由地读一读这一段，看一看老屋有没有答应。
生齐读课文第4—6自然段。
师：有没有发现老屋答应小猫的请求没有？
生：答应了。
（四）合作学习，利用空白点预测
师：好，接下来我们来看看在这个晚上到底发生了什么？课文里面作者却没有写。同学们，这个夜晚暴风雨来了，情形是怎样的呢？老屋和小猫，它们会做些什么？又会说些什么呢？我们也在这里进行一下预测好不好？
同桌相互预测说一说这天晚上发生了什么。
师：同学们，谁来给我们预测一下发生了什么？
生：我觉得，因为这里说今天晚上有暴风雨，那么小猫找不到安心睡觉的地方，它就到老屋里面睡觉。可是小猫听到暴风雨的声音还是会害怕，我就觉得老屋会说，小猫咪，别害怕，我给你讲个故事吧。老屋讲着讲着小猫咪就睡着了。
师：在狂风暴雨当中，小猫回过头来在鼓励着风雨当中摇摇晃晃的老屋，太让人感动了。同学们，你们非常善于推测，也非常善于想象。在我们的课文当中往往会留下一些空白点，而这些空白点也是我们可以展开预测的好机会。同学们，我们再来看看小猫走了，谁来了？母鸡来了，谁来读读这一段。
个别生读第7自然段。
（五）借助词句、生活经验，展开合理预测
师：同学们，此刻我们也来预测一下，假设我们根本不知道后面发生了什么，我们也暂时不去看课文两旁学习伙伴的预测，你觉得这下老屋还会答应吗？说说你的理由。
生：我觉得老屋会答应。因为如果被主人拿走了老母鸡的蛋，老母鸡就没有孩子了。
师：还有没有觉得老屋可能会委婉拒绝的呢？理由在哪里？
生：课文上说，再过二十几天，老屋可能会觉得这个时间有点长，然后不愿意答应。
师：毕竟它已经太老了，能坚持一晚还可以，坚持二十多天不容易，我觉得这个推测好像也非常的合理。同学们，除了我们前面的题目、插图、空白点，他又发现了文章当中的一些词句，内容当中的一些线索，也是可以引发我们预测的。我们来看看，我们的学习伙伴是怎样预测的呢？
生齐读。
师：文章当中的学习助手，他的预测又是根据什么来预测的？我们生活的实践，我们生活当中的经验对不对？看来可以帮助我们预测的方法有很多很多。我们接着往下看，我们猜对了吗？请个同学来读读这一段。
（六）根据语言规律，展开合理预测
师：二十多天之后又发生了什么呢？请同学读一读
个别生读。
师：同学们，读到最后一句话的时候，你有预测了吗？
生：我觉得前面都是一个人来了，走了，又来一个人走了。我觉得呢，老屋又在说，再见好了，我到了倒下的时候了，恐怕又有一个人又要来住。
师：太棒了，你发现了我们这篇课文当中语言的一个重要的规律。有时候语言的规律也是我们预测的一个出发点。好，我们来找找规律。当小猫来了，它请求住一个晚上，老屋是怎么说的？一起读一读。
生齐读。
师：现在我是小鸭子，嘎嘎嘎嘎地走过来了，想住几个星期。老屋可能会怎么说呢？谁来预测？
生：老屋可能会这样说：哦，是小鸭子呀。好吧，我就再站几个星期。
师：小花狗汪汪汪汪地走过来了，它想住两个月。老屋可能会怎么回应呀？
生：是小花狗呀，那我再站两个月吧。
师：接下来，小乌龟慢慢慢慢地爬过来了，它想住半年。老屋咬了咬牙，可能会怎么说？
生：哦，是小乌龟啊。好吧，我就再站半年。
师：同学们，你们都走到了老屋的心坎儿里来，我们来看看课文里边儿谁来了？
师：小蜘蛛又提出自己的请求之后，老屋可能会怎么说呢？我们来看看小蜘蛛它的请求，请个同学来读一读。
生读。
师：根据我们刚才发现的语言规律，此刻老屋会怎么回应小蜘蛛呢？
生：哦，是小蜘蛛啊。好吧，那我就再站一会儿。
师：说得非常棒。那么老屋是怎么回应的吗？我们一起来读一读。
生齐读课文。
师：预测得非常准，为你点赞。
师：哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。答应了小蜘蛛之后，根据前面你发现的规律之后，作者可能会写些什么？
生：过了一会儿，小蜘蛛从门上的破洞里爬了出来，它极力的大声说：谢谢你老屋。好了，我到了倒下的时候了。
师：和我们作者前面的写作思路非常吻合，那我们来看看是不是这么写的呢？咦，好像和前面的套路不一样。同学们，读一读，看看和前面哪些地方不一样。
生：前面的都是待了几天就出来了，可是小蜘蛛在里面待了很久都没出来。
生：前面它只说了它到老屋的里面，然后再出来。而小蜘蛛这块儿它说了小蜘蛛在老屋里面做了的事情。
师：前边儿小动物在老屋里做了些什么，作者没有写，成了我们文章的空白点，对不对？可是这一次作者却写了很多很多内容。写了它们做了什么。还有补充吗？
生：写到了它们讲故事。
生：老屋觉得这倒很有意思，于是它就开始听小蜘蛛讲故事。小蜘蛛的故事一直没有讲完。
师：前面答应的只是一小会儿，没想到这一小会儿就变成了很久很久。你太善于发现了。
（七）总结预测方法，交流阅读感受
师：同学们，我们之前的预测有时候是预测对了的，和后面课文的实际内容一致，可这一次却不一致。你觉得，当你的预测和课文一致的时候，你的心情是怎样的呢？
生：当我跟作者预测一样的时候，我感觉心里很开心，因为我居然能把作者的思想都想出来。
师：英雄所见略同，不谋而合。这一下我们的预测和课文实际内容不一致，你的心情怎样？
生：你预测的和作者不一致，我也会很高兴。因为我觉得我可以跟作者不一样，是我的想象力跟作者也不一样，我的观点跟作者不一样。
师：说明作者的写法出乎意料。看来，只要我们在预测，不管和文章内容是否一致，其实阅读的乐趣都会大大增加，阅读都会变得更有意思，你们说是吗？就像我们的学习伙伴总结的一样，一起来读一读。
生齐读。
师：这都没关系，只要会预测，那阅读就是一件非常有意思的事情。同学们，在这一堂课当中，我们探索了预测的方法，就像我们学习小伙伴总结的一样：我发现文章的题目、插图、文章内容里的一些线索都可以帮助我们预测。
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板块三：方法迁移，感知阅读乐趣
师：接下来我们来尝试着进行预测的练习。这个故事题目叫做《老鼠和老鼠夹》，谁来根据题目做一下预测，你觉得这个故事可能会讲什么？
生：我觉得应该是讲一个老鼠要去偷东西，主人发现了，就在地上放了老鼠夹，老鼠一来就会把它夹住。
生：我觉得有一只老鼠在家里偷东西吃，突然发现了一个老鼠夹，它很好奇这是什么东西，然后它一直琢磨，它就被夹住了。它很疼，它挣脱老鼠夹后，赶快跑回了洞里，它说以后我再也不碰这个老鼠夹。
师：善于根据题目进行预测的孩子，阅读一开始预测就已经开始了。那还有很多预测，对不对？我们在心里面先存一存，看一看你预测的准不准。一个农场主在它的粮仓里边儿放了老鼠夹。老鼠发现了，去告诉母鸡。谁来接着预测接下来可能会出现什么情况。
生：母鸡把这件事告诉了另外的伙伴。不要碰老鼠夹，不然会把你夹死哦。
师：母鸡又把这个重要的消息告诉了更多的朋友，提醒大家小心。
师：我们接着看一看，我们预测对了没有呢？母鸡看了看老鼠说：“这和我有什么关系。你的事儿自己小心吧！”母鸡说完，老鼠又跑去告诉肥猪，谁接着猜？
生：我觉得应该肥猪也会说，这和我有什么关系？你的事你自己小心吧。
师：看来，你从上文当中找到一些规律了。
生齐读。
师：接下来，大黄牛可能怎么说。
生：我觉得大黄牛会说，我的身材这么高大，一脚踏进去只会剪掉我的一个指甲。
师：我觉得你的想象力太丰富了。这也蛮符合大黄牛它的特点啊。再看看大黄牛，表情冷漠的说——
生读文。
师：同学们，那接下来会发生什么？再来预测一下。
生：因为我的同伴也像我这么小，很容易被老鼠夹夹死。于是它自言自语的就告诉了它的同伴。
师：看来这只小老鼠它在总结经验了。我们的故事似乎也在发生变化，同学们真的太善于预测了。我们来看看接下来发生什么呢？后来老鼠夹夹到了一条毒蛇，晚上女主人到粮仓里取粮食的时候，被这条毒蛇咬了一口，并住进了医院。男主人为了给女主人补身体，把母鸡杀了。接着预测后面可能会发生什么？
生：我觉得，后来男主人为了给女主人补身体也会把黄牛还有肥猪它们都给杀了。
师：我们来看看故事的结局是怎样的？
生齐读。（女主人出院后，亲戚都来看望，男主人把猪宰了招待客人。为了给女主人看病，欠了很多钱。没办法，男主人把大黄牛卖给了屠宰场宰了。）
师：这个故事的结局有点出乎我们的意料。但是仔细一琢磨，又似乎在情理当中。同学们，其实这个简短的故事里头，作者也留下了许多的空白点。比如说文章开头，一个农场主在它的粮仓里放了老鼠夹子，老鼠发现了去告诉母鸡，老鼠为什么会去告诉母鸡。去告诉这些动物们呢？它心里是怎么想的呢？作者没写，我们来结合上下文预测预测。
生：我觉得老鼠是怕母鸡也被夹到了。
生：我觉得老鼠没事干，就去外面逛一逛的时候就看见了老鼠夹子，它就去给别人说。
师：同学们，你看当我们在阅读的过程当中，用上了预测的方法，阅读就会变得更加有意思，我们的思考，我们的收获也会变得更多更多。同学们，今天我们学习了预测的方法。下一堂课，我们还将继续走进《总也倒不了的老屋》去探索老屋留给了我们怎样的印象？老屋倒不了的真正原因是什么？这个故事还会留给我们怎样的启迪和思考，我们下一堂课继续学习。
课例点评
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点评专家：
刘晓军：四川省教育科学研究院 小学语文教研员
李海荣：成都市锦西外国语实验小学
把握阅读策略单元特点，
有效进行阅读策略方法教学
一、整体把握单元教材的编排特色，增加单元整体教学意识
本单元学习预测的教学目标其实是层层推进的，《总也倒不了的老屋》是单元的第一篇课文，侧重的是阅读兴趣的激发和体验，以及基本方法的学习。通过旁批提示，学生可以根据题目，插图，文章内容里的一些线索进行预测。那课后的思考题则是以学习小伙伴的形式，提示可以预测的角度和相关的依据。学习这篇课文的关键，不是知道这个故事讲了什么内容，而是把这个故事作为一个载体去认识、了解、学习、预测这种阅读的策略。
二、掌握阅读策略，让学生的学习真正发生
1.学生通过文本学到的不仅仅是阅读的策略，增长的还有学生阅读的能力以及良好阅读习惯的养成，更重要的是让学生在学习过程中逐步体验、领悟、感受、掌握阅读的策略。在这样的理念指导之下，我们就大可不必去纠结学生是否读过课文，因为课文只是个载体，学生的任务是如何利用好这个载体，把阅读的策略融会贯通在对内容理解的过程中。
2.阅读策略的教学不是贴标签。所有策略中具体方法的习得都必须让学生经历真实的学习过程。这个学习的过程，一定要比学生自主阅读的过程更加精彩、更加充实、更丰富、更有思维的张力，学生更能体会到自我阅读所没有经历过的最美好的阅读体验和阅读风景。
.在教学的过程中，老师关注的重点不是学生的预测是否和原文一样，而是学生有没有发挥想象，大胆的去预测。陈老师在上完这节课以后，也没有感觉到学生应提前知道了故事内容而妨碍对预测这种阅读策略的学习。相反，在老师的带领下，学生发现这样边阅读，边预测，边思考是一件多么有趣的事情。
三、研读课后习题，发挥习题的价值作用
1.在使用教材的时候，要认真的研读课后的思考题，明白题目的目的和价值。课后练习的第一题当中学习小伙伴们关于预测的讨论，既有结合生活经验、前后信息进行预测的具体思考过程，又有对文章题目、插图、内容、线索等预测依据的梳理盘点，还有对预测结果与文章内容是否应该一致的必要的引导。四个伙伴的观点角度不同，有点有面，对引导学生学会预测是很有价值的。
2.课后习题的运用要有侧重点。课后第一题当中的小伙伴们谈到的一些预测的方法都分散在教学当中来进行。教师侧重点教学，比如说关于预测后边会发生什么的这个讨论始终贯穿着教学的全过程，是教学的一个核心问题。这个问题的探究推进当中有层次，反复当中有变化，不显单调，反而让学生感到一边阅读一边预测，趣味盎然。
四、用有趣的教学策略去教有效的阅读策略
1.在师生互动环节当中，有的是老师引导同学们探究文本有所发现之后，事实出现以做印证；有的是小结石呈现以加深认识。这样一来，学习伙伴的观点便不再只是脱离阅读过程的参考，而是真正成为伴随学生认知过程提升而产生的与阅读体验深度融合的语文素养的一部分。《总也倒不了老屋》一课中可以教给学生的预测方法包括从题目，插图，空白点，内容线索，语言运用规律等五个方面来进行。那这几个切入点很容易造成在教学当中的并列前进，形成一种平面模式。那么让课堂变得索然无味，或者变得为教策略而教策略，显然陈明华老师的课堂教学进行了有效的艺术性把控，让阅读教学策略的习得落实扎实却不枯燥。
2.多个策略方法并行的课堂很容易做不好，就变得有点儿枯燥了。为了把阅读策略的学习过程变得有趣有效，教师必须选择灵活多样的方式来进行，不断的去激发学生的学习，把阅读策略的学习变成学生主动求知的过程。用有趣的教学策略去教有效的阅读策略。
3.重在预测的方法学习，而不是内容本身。阅读策略以理解为核心，以思考为着力点。学习阅读策略的目的是什么呢？不是知道，而是会用，会自觉的运用，会熟练的运用。这样基于核心问题的层层推进，不断激发学生的深度思考，在水乳交融当中，将阅读学习运用于文本理解当中，很好的实现了阅读策略单元语文要素与人文主题的有机融合。
4.阅读策略最重要的是学以致用。课堂上，陈老师选择了《老鼠和老鼠夹》这个故事，让学生从题目、从内容中的线索、从语言规律、从空白点四个角度展开预测。这个随堂练习的设计巩固了当堂所学的预测这个策略，进一步激发了学生的学习热情。老师从唤醒学生一边阅读一边猜测的意识开始到实践，并总结出预测的基本方法和途径，按需分解教学梯度，逐步达成，并且尝试转化、应用和迁移，由课内学习延伸至课外阅读，逐步的一边学习阅读，一边进行快乐的预测。既有习惯的习得，又有意识的确认和唤醒，真的是层层递进，处处充满着惊喜。在这个过程当中学生不仅成为阅读的积极的参与者，还成为了阅读的发现者和创造者。
五、适时选用旁批，提高学生对预测的认识
课文当中旁批的运用，我们通过实践建议是根据学情合理的增删选用。课文当中的旁批是对学生学习预测的一种示范和引领，告知学生可以预测哪些内容，可以从哪些角度来进行预测。这些批注不是规定学生读到此处必须这个样子去预测，它只是一个例子而已。我们可以提醒学生先不要去关注旁批。陈老师的课堂，他多次的提示学生，你可以先不要去看旁批，通过自己的阅读实践，真实的交流自己的阅读经验，然后再利用旁批和交流平台，让学生明白今后可以怎样运用阅读策略，重视引导学生通过运用预测这一个策略感受阅读的趣味，体验阅读的快乐。