习作《猜猜他是谁》两课时教学设计

【教学内容】

《猜猜他是谁》是统编教材三年级上册的第一次 习作。三年级习作，要求从之前的写几句话过渡到写 一个完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，需要 跳一跳摘桃子，同时也需要教师搭建好桥梁。
本次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真 实的生活。教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始 终，创设了有趣的活动情境，要求学生用几句话或一 段话介绍自己的同学，体现了单元导语中“体会习作 的乐趣”这一核心目标。
【教学目标】
1. 诵读描写人物的小古文，积累语言。
2. 通过猜一猜、完成习作导航单等方式，学会观 察人物并抓住特点。
3. 仿照示例、回顾例文，学习运用准确的词语介 绍自己的同学，学会按照合理的顺序进行表达。
4. 通过创设游戏情境等，修改习作，体会习作的 乐趣。
【教学过程】

一、经典诵读
1. 出示描写人物的古诗文《所见》《池上》《王戎 识李》《欧阳修苦读》。
2. 学生诵读。
3. 教师引导，切入主题。 

这几篇古诗文虽然短小，人物形象却极为生动传神，寥塞数语，儿童之可爱、王戎之吝啬、欧阳修之努 力便跃然纸上。那怎样才能生动传神地刻画好人物? 今天我们一起来写一写。(板书:猜猜他是谁)
【设计意图】开课前，通过诵读经典古诗文，积累 文中描写人物特点的经典语句，同时感受古诗和文言 文表现人物的凝练传神，使学生就“如何写好人物特 点”从中受到启发，为学生学习习作打开一扇窗。

二、 游戏激趣，发现特点

1.猜动画人物。 

出示动画片中人物的描写片段。 今天有几位神秘的朋友来到了我们的课堂，请你
快速读一读，猜猜他是谁?(出示)​

你是怎么猜出来的?
教师小结:阅读文字，我们抓住了人物最具特点 的长相,快速准确地猜中了他们O
2. 提取外貌特点。
聊一聊，怎样写才能不出现名字，却还能让别人 猜出写的是谁?
教师小结:通过抓住人物与众不同的特点来写， 才能让读者一目了然，对号入座，快速猜中。
3. 看图提取人物特点，学写外貌。
出示图片:戴红领巾的小学生，警察叔叔，戴眼 镜的老师，猪八戒。
看看谁具有一双慧眼，能找到图中人物外貌上与 众不同的特点，用一两句话说一说。
【设计意图】以猜激趣，选择学生喜欢的、熟悉的 人物进行竞猜小游戏，意在激发学生的习作兴趣。同 时交流猜中的方法，帮助学生发现“怎么写”才能更 真实贴切地反映人物特点。
(二)选取人物，学习多方面提取特点
1. 出示本次习作中图示的四段话。 读一读，想一想，他们可能是班里的谁?
2. 这四段话分别是从哪些方面来写的? 教师小结:不难发现，可以从外貌、性格、优点、
爱好等方面去发现人物的特点。
3. 选好”他”，抓准特点。

 借助习作导航单，选择人物，抓住特点讲一讲。

你认为班里哪个同学最有特点，说说他有哪些地方让你印象深刻。​

4. 同桌讨论。
同桌两个人，一人说，一人猜，听后要互相补充。
5. 交流展示。
谁来读一读你写的？其他同学一起来猜猜他说的是谁？
教师点拨：说一说自己是根据哪个信息猜测出来的？（引导学生关注不同方面的特点）
小结：在游戏中，可以发现，只有抓住人物与众不同的特点，说出这位同学令人印象深刻的地方，才能够让别人一下子猜到。
【设计意图】借助图示中的四段话提供的表达样
例，指导学生学习抓住人物的外貌、性格等独一无二的特点，来介绍自己感兴趣的同学。借助习作导航单，帮助学生理清写作思路，体验表达的乐趣。
三、回顾例文，写清特点
（一）根据图示例文学方法
1.图示中的四段话是怎么写清同学的特点的？读一读，请用“____”，画出相关语句。
教师小结：这四段话，对同学的外貌进行了具体描写，在性格、爱好等方面则用上了事例。
2.刚才你介绍过的同学，从他的几个特点中选取其中一个最与众不同的，用上事例，简单写一写，完成习作导航单。
3.分享交流。
教师小结：当我们为人物特点加上事例后，才能让别人读得更明白。
【设计意图】在帮助学生选出所写对象的几大特点后，指导写清人物特点，指导学生从“例”中学方法，阁读图示例文，学习用事例写特点的办法，同时借助习作导航单来搭建习作支架。
（二）回顾课文学方法
1.本单元，我们学过的《大青树下的小学》中，有这样一段描写同学们认真朗读的句子，课件出示：
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
读一读，想一想，这段话主要写了什么？如果不写，把这句话去掉可以吗？

教师小结：这句话通过环境描写更好地表现了同学们朗读的认真！像这样描写周围环境也是写清人物
特点的好办法。
2. 从刚才你介绍的同学的儿个特点中再选取一个，加人周围环境描写，完成习作导航单。
3.分享交流。
【设计意图】关注超点，引导学生一步步理清习作
思路，从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境
突出人物特点的方法，循序渐进地完成习作导航单，逐步完善和丰富自己的写作素材与内容，做到言之有物。
（三）整合例文，形成习作
1.整合图示例文，连段成文。
怎样才能把自己习作导航单上的内容整理成一篇完整的习作呢？（出示图示例文：将四段话连缀成文）
教师点拨：将教材图示中的四段话合在一起，就形成了一篇习作。
教师小结：如果我们能再加上一些事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇完整的习作。
2. 师生共同整合图示例文。
添加上事例，补写省略号的部分，形成范文。
3. 确定写作顺序。​

【设计意图】关注习作表达中的思维训练，由片段描写逐渐过渡到习作表达，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，学习把一段段话整合成一篇习作，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题、无逻辑的问题。

第二课时
一、尝试练笔，学会表达
1. 读懂要求，尝试练笔。
出示习作要求：
选择一个你最想写的同学，用几句话或一段话写一写他。
不能在文中写出他的名宇，但要让别人读了你写的内容，能猜出他是谁。写的时候，注意开头要空两格。
2. 学生借助习作导航单开始动笔写作。
3.教师巡视指导，强调习作格式。

二、你读我猜，评析习作

（一）分享交流，指导评改
1.猜人物，理特点。
习作完成了，谁来读给大家听？其他同学认真听，想一想：
（1）他写的是谁？他写出了这位同学的什么特点？
（2）他写出事例了吗？
（3）他的格式正确、语言流畅吗？
教师小结：每个人眼中的小伙伴都很特别，都有着各自不同的魅力，我们要学会抓住最突出的特点来进行描述。
2. 找朋友，互相读、互相猜。
【设计意图】借助评政过程中的“猜”，引导学生进一步学会观察人物细节，并在评政中找到自己习作中的不足，围绕人物特,点来初步修改。
（二）互相评改，修改习作
1.找问题。
（1）出示学生习作中的句子：
这是同学们作文中的句子，请大家读一读，你发现他们共同的问题了吗？
教师小结：对，这些向子的通病就是—不具体、不生动。
（2）学生找到自己习作中描写不够具体生动的地方，进行标注。
2.学方法。
(1)刚才同学们的习作中，有哪些令人印象深刻的词句？
学生交流：寻找有新鲜感的词句。

（2）同桌互相读一读自己的习作，找到有新鲜感的词句面出来。
教师小结：这些具体生动的词向，有的用词准确，有的使用了修辞，有的观察细致，对自己的文章进行了美化。看来，用上比喻、拟人和有新鲜感的词句，会给文章增色。
3. 提供资源，学修改。
（1）修改片段。
出示学生习作中的一个片段：
我们一起来读读这段话，看看哪里可以添加有新鲜感的词句？哪里可以用上修辞？
(2）师生共同进行美化修改。
教师小结：我们通过斟酌用词、细化动作、恰当
运用修辞和合理引用名言诗向等，让人物形象生动起来。
(3）提供素材资源，自主修改。
出示描写人物外貌、动作等的句子。
请同学们默读这些句子，为自己的文章添加有新
鲜感的词向，使用修饰语和修群方法来美化语言，修改自己的习作。
【设计意图】

“工欲善其事，必先利其器”，习作评改的指导，就是给学生“器”，从学生习作的实际出发，让学生诊断习作中不具体、不生动之处，学习运用日常积累和课堂上提供的素材资源进行添加、修订，进行有针对性的习作后指导，以此来培养学生修改习作的能力，提升写作兴趣的内在动力。
三、誊抄展示（略）