板块一
初读课文，梳理世界的“奇妙”
1． 回顾字词，认读小诗《我问大自然》：生字标红
2． 巩固字词，理解文章内容：
巩固学习1——词语大作战
巩固学习2——文段大闯关 把词语放入句段中，看拼音补充完整
指名学生读时读出喜爱的感觉。自由读。
3． 课文从哪几个方面为我们展示了这个奇妙的世界？天空和大地。
【随评】这里提到上一节课，课时内容如何划分与安排的？三下已经具备了一定的独立识字能力，要体现学生用多种方法理解识记难字的能力。这里要注意课后的习题，作者是从哪些方面来描写天空与大地的奇妙的？这才是核心问题。
板块二
品析文本，探索天空的“奇妙”
1．发现关键句：这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。
标注：奇妙—稀奇、巧妙
总领全文
2．拎出事物：天空和大地分别藏着哪些事物？填写思维导图。
天空：清晨（太阳） 白天（ ） 傍晚（ ） 夜晚（ ）
大地：春天（植物、水果） 夏天（ ） 秋天（ ） 冬天（ ）
【随评】思维导图很巧妙，但不要直接拿出来，让学生在整理信息时自主去发现顺序，完成信息的梳理。这也是整合信息的部分。
3．聚焦天空：在天空的部分里，哪个句子是你认为最能呈现是有生命力的？
1）生1汇报：一天结束了，落日的余晖不停地变幻着颜色，好像有谁给在天空涂上了金色、红色和紫色。 像是有人在涂色，有生命力。
2）生2汇报：有时云朵在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……
把云朵比喻会飞的人，有生命力；云彩怎么会被雕饰一样，很奇妙；
云彩会被雕饰成什么形状呢？
出示图片，引导学生链接生活，打开想象，进行口头表达：
云彩，可以是——，它像在告诉我——；
生：云彩可以是未来的自己，它像是在告诉我，未来应该怎么做。
生2：云彩可以是一个小婴儿，它告诉我它正在睡觉呢。
3）出示6-8自然段：
将想象部分去掉，对比来说自己的感受
生1：有想象，不是只是看到的
生2：举了例子，给了更丰富的想象
生3：比较生动，有比喻的方法
【随评】不要直接将关键词直接标红，也不要直接把难词的解释打出来，要让学生在品读感悟中感受。这里两种写法的比较应该放在一张PPT上，让学生能直观进行对比。
板块三
合作探究，解秘大地的“奇妙”
1．小组合作：
1）默读9-17段，从哪几个方面描写了大地的奇妙？共同完成思维导图。
2）你最喜欢哪些事物？合作朗读所对应的句子。
2．学生汇报
1）汇报思维导图内容
2）汇报感受到大地奇妙的句子
生1：种子的生根、发芽、开花
生2：锋利的冰柱
3．仿写：
这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。
看，流动的小溪是有生命的，潺潺水流从山腰奔跑而来；
看，——是有生命的，——。
边听边写在作业单上的第二题。
果树、大山、石头
大自然与我们是有生命的，当我们看过去，走过去，它们也会与我们有回应。
生：石头也是有生命的，它会躲来躲去
生2：小雨也是有生命的，当它落到屋檐下，好像在练习打击乐器。
生3：看，雪花也是有生命的，它慢慢落下来，好像是在练习跳舞呢！
【随评】先扶后放，先导学再合作学习的顺序是对的。学生的回答很精彩，教师不能停留于此，要引导学生去发现信息之间的联系，学习整合信息，由句组段。例如学生补白了果树、大山、石头等是可以按什么顺序排列组合？在黑板上用思维导图整理出来。
板块四
提炼写法，仿写世界的“奇妙”
1．看板书，提炼方法：我们奇妙的世界，有天空、有大地，这些都是“我”的感受。那么回顾课文，“我”怎么才能感受到这种奇妙？说说你学到了什么方法，用关键词表达。
学会观察与想象，只有走进大自然，利用好观察和想象，才能发现大自然中的美。
2．小练笔：在自然中还有许多奇妙的事物，请你多角度观察，发挥想象，去发现不一样的美。
我看我评：
1．能紧扣要素，抓关键句来引导学生学习，并且运用问题支架、思维导图、写法范例等方式帮助学生解决学习困难，呈现清晰的学习过程。
2．有学法指导意识，能帮助学生理清文字背后的奥秘，从结构、写法、想象的方法等方面提供了具体的指导。
3．也要商榷几处：
一是主问题的提出，课后习题为什么直奔“课文是从哪些方面来写天空和大地的奇妙”这一问题，是因为文中已有清晰的关键句说明文章是从天空与大地两个方面展开写的，这是由于三年级一直在训练关键句的提取与概括，要充分了解学情，更要了解教材编排，对要素准确定位；
二是教学的顺序，应先找景物，再理顺序，接着朗读品悟，最后仿写训练。不能先给顺序，再找景物，学生缺乏对景物之间联系的发现；
三是缺思辨点的设计，如“一切看上去都是有生命的”，而非“是有生命的”。天空有生命力的是应该是什么，百鸟，为什么反而不写？这里要让学生充分扣准“看上去”一词，生命力的赋予来自作者的想象；
四是要注意理答，注意评价语的引导。