【教材内容】
《神奇的探险之旅》是部编版语文五年级下册第六单元的习作内容。属于想象作文，从三下开始创编童话故事，四下这样想象真奇妙，这次的是《神奇的探险之旅》，结合一定场景，想象遇到的险情、把求生的方法写具体，把人物面对困难时的思维过程写出来，还要写出心情的变化。本单元的习作要素为：根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关键所在。
【学习目标】
1.能借助提示，创编一个探险故事的片段。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法写具体，尝试写出心情的变化。
【教学准备】
学生预习课文，并完成学习单上的探险计划。
【教学流程】
第一课时
课前交流：
观看电影《地心历险记》片段，学生交流观看感受。
【设计意图:借助视频呈现《地心历险记》片段，进一步激发学生探险的兴趣，为习作探险做好情感的铺垫。唤醒学生习作内驱力，就是唤醒教育教学最本真的生命力。】
（一）开启探险之旅，交流探险的计划。
1.情境创设，引起兴趣。
同学们，荒野求生的主人公贝尔最近发布了这样一则招募令，一起来看!（播放贝尔探险俱乐部招募令）你想加入吗？没那么容易，你不仅得有探险经历和求生技能，还要通过重重考核！今天，就让我们开启神奇的探险之旅，挑战成为一个合格的探险队员吧。
【设计意图:新课标提倡教学的情境性、综合性、实践性。创设通过考核挑战成为探险队员的情境，让学生在具体的情境中快乐、轻松地完成习作，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。】
2.制定探险计划，初步构思。
课前，同学们已经阅读了语文书的89页，并完成了自己的探险计划。 现在，进入探险队员的第一关考核—-交流自己的探险计划。 教师相机评价。
（板书：场景 人物 装备 险情）
【设计意图:合理的探险计划单是探险成功的重要工具，此环节让孩子们一下子捕捉到本次习作的要点，明晰学生的习作思路，也为后续的习作初步搭建好支架。】
3.修改自己的探险计划。
（二）想象探险之旅，设计求生示意图。
1.小组合作
制定详细的探险计划还不够，我们要根据险情，想好对策，不断地让情节更加丰满。继续第二关的考核—制作险境求生设想图。在探险计划单里，选择其中的一种险情，大胆想象，设计一张“困境求生”示意图。写完后小组交流，选出写得最惊险刺激的那位同学集体分享。
2.交流反馈。
3.再次修改。
【设计意图:为了让情节更加饱满，在探险计划单的基础上展开想象，让学生们在探险计划单里，选择其中的一种险情，大胆想象，设计一张“困境求生”思维图。借用险境求生设想图,帮助学生打开习作思路,梳理习作顺序，把隐性的写作思维显性化，为学生练写险情求生片段铺垫基础。锤炼学生思维合理性，培养学生思维创造性，提升学生思维品质。学生在交流分享中由说到听,由听到想,调整自己的故事情节构思，也是习作读者意识的一种培养。】
（三）创写惊险片段，深入探险之旅。
说得精彩，更要写得精彩。进入考核的最难关—写出神奇的故事。怎样写才能把遇险的困境和求生的方法写具体，让人感觉到惊险、刺激呢？交流方法。
（板书：想象丰富合理
人物心情变化）
1.借鉴名篇，学习表达。
其实本单元的课文也给了我们具体的方法指导，我们来学习课文的写法，去体验大作家笔下的“惊险”。
（1）出示《跳水》第四、五自然段，阅读思考：作者是如何把孩子遇险到脱险的过程写具体的？
（2）根据学生的回答，圈画重点词句。
（3）教师小结：大家可以学习课文，将场景和人物的变化融合交织在一起，让情节变得更加惊险刺激。
2.学生仿照片段，写自己的预设的险情。
【设计意图：回顾课文片段，带领学生梳理《跳水》一文中的重要情节，引导学生学会设置一波三折的故事情节，并让学生依据险情来寻求解决方法，体会其语言、动作、心理等描写方法对凸显故事的画面感的作用，以此刺激学生的表达需求，进一步丰富故事内容。这一学习支架，让学生在写作实践中经历由“写得很条理”到“写得很具体”的思维过程,教学的环节与活动和学生的习作心理与思维过程相吻合。】
3.学生分享习作，根据评价表，共评并修改。
【设计意图:新课标倡导教学评的一体化，因此在本环节让学生对照评价表评价别人的习作，给予学生修改习作的实践机会，让学生在实践中真正迁移方法、习得方法，突破本课的学习难点。】
（四）引导继续习作，完善故事创编。
今天，我们聚焦困境，把探险经历写得很惊险、很具体。课后请继续你的探险之旅，把第二、第三个困境创作出来吧!你还可以把它们编写成探险日记。请相信，只要你的探险故事够精彩，贝尔探险俱乐部就会有你的身影!
【设计意图:鼓励学生续编故事,迁移运用写作方法，从写好一个片段到写好一个故事，从写好一个故事到写好一类故事。】
【板书设计】
神奇的探险之旅
想象丰富合理 人物心情变化
遇险
场景 人物 装备
脱险