【教学目标】
1.学习本课生字词，能正确、流利、有感情的朗读课文
2.通过自主阅读和交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，领悟表达方法。
3.培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
【教学实录】
师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。
板书：（）饼 （）其 新（）
（）落 （）咐 挑（）
（学生写，略）
师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。”
（学生陆续写好并举手）
师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。
（师生一起批阅第一行词语）
师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。
生：糕饼尤其新鲜。
师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。
生：非常
师：不是很准确。
生：特别
生：格外
师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）
师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？
生：老师，您可以吩咐我。
师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？
生：爸爸妈妈
生：爷爷奶奶
生：外公外婆
师：那你可以吩咐谁啊？
生：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）
生：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。
（批到错词“挑捡”）
众生：错了！
师：错了？
众生：对了！（众笑）
师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。
（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）
师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。
师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真···（略）
师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
（生自读课文，略）
师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
生：美！
生：香！
生：乐！
师：谁愿意来读读课文的第一自然段？
生：小时候，我最喜欢桂花。
师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？
生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
师：满树的叶子好看吗？
生：不好看！
师：那满树光秃秃的好看？
生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）
师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？
生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。
师：那你认为桂树的花好看吗？
生：不太好看，太小了！
师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？
生：香气迷人！
师：请你再读这一自然段。
生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。
师：嗯，不好看！
生：不开花时，只是满树茂密的叶子；
师：嗯，不好看！
生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。
师：嗯，不好看！
生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？
生：比较！突出！
生：衬托！
生：反衬！
师：对，这就是反衬。
(师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)
师：你读得真迷人！
师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。
（生自读自悟）
生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师：哪一个字突出了香？
生：浸
师：你浸在水里过吗？水看得见吗？
生：看得见
师：摸得着吗？
生：摸得着
师：那香味呢？看得见吗？
生：看不见
师：摸得着吗？
生：摸不着
师：感觉得到吗？
生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”）
师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：哪个字体现了“乐”？
生：落
师：课文中有父亲体会到的香吗？
生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。
（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）
师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？
生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
师：“外地”是什么意思？
（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）
师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？
生：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。
生：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。
师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？
生：情的浓和淡
师：这是一种不同寻常的情，是什么情？
生：乡情
师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？
生：台湾
师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？
生：泪流满面
师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——
生齐：乡愁
师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
师：桂花雨让作者魂牵梦绕
板书“桂花还是故乡的香。”
师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想象一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。
（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）
（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）
师：桂花还是故乡的香。
生：茶还是故乡的浓。
生：梨还是故乡的甜。
生：月饼还是故乡的酥。
生：丝绸还是故乡的柔。
生：水还是故乡的清。
生：鱼还是故乡的肥。
生：山还是故乡的秀。
生：人还是故乡的亲。
生：月还是故乡的明。
（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）
师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。
生：家乡美
师：俗了
生：回忆
师：有点莫名其妙了
生：乡情
师：带了点淡淡的忧伤
生：乡愁
师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文标题
生：桂花雨
师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。
一路花香
——我教学生读《桂花雨》
薛法根
语文教材中的课文大多是文质兼美理白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几 遍,一篇课文中大约 80%的内容都能读得懂，只有不足 20%的内容需要教师教。就一篇具体的课文而言,我坚持 3 个不教:学生已经懂的不教;学生能自己读懂的不教;教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中,就能有足够的时间组织学生静下心 来阅读、思考、体验、品味……否则，就课文内容讲课文内容，面面俱到，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。
教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。
阅读散文，关键是能从“文”中读出“情”来,从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容:爱花香,摇花乐，忆花雨,对其中 蕴涵的、弥散的怀乡思亲之情缺少自觉的情感体验;课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了;母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了…… 加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5 个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中体悟到淡淡的乡愁。
那么,课文的哪些地方值得 学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导。
在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢 桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者是用衬托的手法，突岀桂花唯一值得“我”喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了 3 次插问:“树好看吗？”“叶好看吗？”“花好看吗？”以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。
在漏读的地方提示:课文多处写到了花香,学生也一读就懂，很容易“滑”过去,看不到语言文字丰富的意 蕴和独特的表现力。一个“浸”字,将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中 的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就 在于很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方 驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。
在浅读的地方深化:“外地的桂花再香，也比不得 家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体 出母亲对家乡的思念之情。然而，“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？……对这些问题学生都是不会想到的，也就不会读到作者的心里去,也就难以真切地体会 到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不 散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线。这样，再多的内容也不“散”了。
香一乐一甜一愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上:再也闻不到故乡的桂花香，愁;再也尝不到故乡的摇花乐，愁;再也吃不到故 乡的桂花糕，愁;再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。
阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散’ 的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！