《当世界年纪还小的时候》（二下24课）教学实录及点评

一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，你们现在几岁了？
生：我七岁，我们班还有的同学八岁。
师：说说看，当你年纪还小的时候，你学过什么本领？有过哪些有趣的经历？（生说）
师：我们在学本领的时候，经历了太多好玩的事情。同学们想象一下，当太阳还小的时候，可能会学干什么？
生：发光。
师：月亮会学干什么呢？
生：学变吧，一会儿变成圆的，一会儿变成弯的。
师：你觉得流水会学干什么？
师：星星呢？
师：小鸟会学干什么？
师：青蛙会学干什么？
师：树木会学干什么？
师：今天我们学习的这篇文章很有意思，题目叫《当世界年纪还小的时候》。“世”“界”这两个字都是这一课的生字，我们来观察一下“世”字三个竖画的长短、高低、间距有什么特点。
生：三个竖画高低不同，右边的竖最高，竖折的竖最短，之间的距离要均等。
（教师边示范书写边讲解“世”“界”。学生练习书写，教师巡视指导。）
二、学习字词，整体感知
师：同学们，当世界年纪还小的时候，会发生哪些故事呢？现在就让我们打开课本，自由读一读这篇课文，注意读准字音、读通句子，同时想一想，课文中都写到了谁，它在学习干什么？
（学生自读，教师巡视）
师：我们班同学读得非常专心，还有很多同学带着思考读，边读边勾画，值得表扬。这篇课文中有很多词语不好读，我们一起来看看。这三个词谁会读？
生：敏感、粗糙、秩序。
师：我们把“敏感”和“粗糙”放到句子中，谁还能读？
生：它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
师：真好，非常流利。我们一起来读。
（生齐读句子）
师：我们再来读两个带有“秩序”的句子。
生：这世界还相当有秩序……
师：表扬你，把词语放到句子中依然读得非常好。下面这个带有“秩序”的句子有些长，读的时候要注意停顿。谁来试着读一读？
生：只要万物都做它最容易做的事，这世界就有秩序了。
师：总体不错，就是漏了一个字。再来试着读一读，争取不漏字。
（生再读）
师：表扬你，进步很大。这个句子很长，要反复练习读，这样才能读好。我们再来读一个比较长的句子，谁来试试？看看能不能做到停顿恰当，并且不漏字也不加字。
生：每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了。
师：真不错。我们一起来读读这两个比较长的句子，想一想怎样停顿更好，同时注意不加字不漏字。
（生齐读两个句子）
师：“弄明白”是什么意思？
生：就是弄清楚了。
（教师边范写边讲解“弄”。学生练习书写，教师巡视指导。）
师：我们来看看第二组词语。谁来读？
生：简单、成功、譬如、必须。
师：读得真好！同学们看“简单”这个词，如果我说“不简单”，你想到了哪个词？
生：困难。
师：也就是说“简单”的反义词就是“困难”。再看“成功”这个词，如果没有成功就是——
生：失败。
师：成功的反义词就是——
生：失败。
师：刚刚我们不仅会读了几个词语，还积累了好几组反义词，表扬同学们！这一组词语中还有一个“必须”，你能换一个词吗？
生：一定。
师：看到“譬如”，你想到了哪个词？
生：比如。
师：我们来读读这句话。
生：譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
师：谁能把刚刚你想到的词换到这句话中读一读？
生：比如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
师：表扬这位同学，读得很好。大家发现了吗？通过换词，我们就能理解一个词的意思。还有这句话，你能不能换词来读一读？
（出示：当世界年纪还小的时候，每样东西都必须学习怎么生活。）
生：当世界年纪还小的时候，每样东西都一定要学习怎么生活。
师：真好。这位同学把“必须”换成了“一定”，读着读着就理解了“必须”的意思。同学们，你们现在这个年龄，必须要学的是什么？你可以用上“必须”来说，也可以用上“一定”来说。（生说）
师：同学们，刚刚你们读课文都很认真，有没有注意到一些重要的信息，比如课文中都写到了谁，它在学习什么？
生：太阳在学上山下山，学发光；月亮学习的是不断变化；水在学习流动。
师：所有同学看黑板，老师来读前面的事物，你们来读它所学的本领。
（师生合作读，老师读太阳、月亮等事物名称，学生读它们所学的本领。）
师：大家发现了吗？虽然说这篇文章的内容特别神奇，读起来很有意思，但作者在写的时候依然注意了让事物学的本领和事物有——
生：关联。
师：你能具体说说吗？
生：太阳学发光，学早上升起来，晚上下山；月亮学习变圆变缺；水呢，是在学流动，跟我们看到的世界是一样的。
师：是啊，作者写的文章特别有趣，但感觉又特别合理。
三、学习课文，感受童趣
1.学习太阳的部分，感受丰富的想象。
师：咱们先来看看太阳是怎么样学习的。大家找一找课文哪一段是写太阳的。
生：第2自然段。
师：请同学们自己读一读这一段，想一想太阳是怎么学本领的。
（生自由读这一段话，思考。）
师：这一段大家读完了，谁来说说太阳学的本领是什么？
生：发光，上山下山。
师：课文中是怎样写的，谁读给大家听？
生：太阳开始学发光，学着怎么上山下山。它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
师：读得真不错。太阳除了学习发光和上山下山，也学做过别的事。发挥你的想象，想想太阳还学做过什么事。除了课文中写到的唱歌，还可能学过什么？
生：太阳有可能跟月亮一样，学习不断变化，一会儿变圆，一会儿变缺。
师：幸好没有学会，否则现在我们看到的可就不是一轮红日了，而是一弯红日了。太阳还可能学过什么？
生：有可能学过跳舞，但因为又圆又胖，跳的舞实在太难看了。
师：太阳圆圆的，我看挺适合学习滚动的。（生笑）
生：还有可能学过画画，不过画的树叶和草原都是红的。
师：太阳可能学过很多，但最终都——
生：失败了。
师：“太阳学唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。”这句话中说到了粗糙的声音，知道是什么样的吗？我们请一位女生读读这句话，看看她的声音是怎样的？
（一位女生读这句话）
生：这位女生的声音很清脆，很好听，不是粗糙的。
师：太阳唱歌的声音可不是这样清脆，这样好听，它的声音是粗糙的。谁知道粗糙的声音可能是什么样的？能不能读一读这句话，让我们感受一下？
（一位男生读这句话）
师：粗糙的声音就是这样，所以呢，它没有学成功，它把这个敏感的新世界吓坏了。刚刚大家也说到了太阳学习的很多本领，比如画画、跳舞等，都失败了。谁能像课文中的这句话一样，把失败的原因说清楚？
生：譬如说学开车，它圆滚滚的身体刚一进到车里就把汽车烧着了，把这个敏感的新世界吓坏了。
师：太阳学的本领可真够现代化呀！这些本领它都没有学会，所以它最终学会了——
生（齐答）：发光和上山下山。
2.学习月亮的部分，感受表达的有趣。
师：同学们，刚刚学习写太阳学本领的部分，我们感受到了想象的丰富，很奇特。其实，课文中写月亮学本领的部分也非常好玩，赶快来读一读，看看你读到哪里觉得特别好玩。（学生自由读）谁有发现，来，读给大家听，让我们也感受感受这好玩的情景。
生：月亮不知道自己该学些什么。学发光吗？白天它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定，只好反反复复，一下子变圆，一下子又变缺。于是它学会的是不断变化。
师：这月亮怎么像是一个小孩一样善变，大家有没有这样的感觉？跟大家说说，你有没有这样变来变去的时候？
生：小时候妈妈不在家我就哭闹，妈妈一回来我就笑起来了。
师：这是情绪的变化。
生：我一会儿喜欢乐高，一会儿又喜欢变形金刚，一会儿又喜欢小宠物。
师：真的是变化很多啊！这样变来变去的，如果用一个词语来形容，那就是——
生：反反复复。
师：“反复”是我们这节课要学习的生字，王老师带大家写这个比较难写的“复”字。（教师边范写边讲解。学生练习书写，教师巡视指导。）
师：同学们，你看这个月亮呀，一会儿变过来，一会儿变过去，反反复复，结果最后学会的本领就是变化。还有很多事物也都很想学本领，但也都有些犹豫。我们来看张图片，这是什么？
生：星星。
师：你估计它一开始想学什么？结果它一会儿学什么，一会儿学什么，最终怎么样了？（生说）
师：我们再来看看这张图片。这是什么呀？
生（齐）：青蛙。
师：你们猜猜青蛙可能想学什么？又想学什么？也是反反复复。
生：青蛙开始想学跑步，它的腿太长了，就学会了跳，后来它又跳到水里学游泳去了。
师：所以现在青蛙不仅学会了跳，还学会了游泳，真有意思。同学们，谁能把星星和青蛙这学本领的情景说一说，最好还能挺奇妙，挺好玩的？同桌两个人可以先练习着互相讲一讲。（学生练习）
师：想讲星星的请举手！让我们听听星星学本领的故事是怎样奇妙又有趣的。
生：星星不知道自己该学些什么。学跑步吗？它的身体实在太轻了，它刚一跑，脚一蹬就飞到天上去了。但是它又一心想回到地面上跑步，于是就反反复复地挣扎，一会儿上，一会儿下，动来动去的，所以它学会了闪烁。
师：说得挺好的。我们再来讲讲青蛙学本领的故事吧！
生：青蛙不知道自己该学什么。学飞翔吗？它觉得自己没有翅膀飞不起来，又觉得自己的弹跳能力很好。它一直无法决定，只好一直试着飞上天空，就一直跳，最后它的跳跃能力越来越强了。
师：接下来讲故事的难度要增加了，老师要请四位同学，一个人讲太阳，一个人讲月亮，一个人讲星星，一个人讲青蛙，我们把前半段故事连起来讲。排好队，一个讲完了另一个再上来。
生：太阳开始学发光，学着怎么上山下山。它也试过做别的事，但是都没有成功。譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。
师：很好。如果能用自己的话讲就更好了。讲月亮的请开始！
生：月亮不知道自己该学些什么。学发光吗？白天它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定，只好反反复复，一下子变圆，一下子又变缺。于是它学会的是不断变化。
生：星星不知道自己该学些什么。学眨眼吗？白天它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定，从早上想到了晚上。妈妈催它起床时，它就睁开眼睛，妈妈刚一走，它又把眼睛闭上了，所以它就学会了眨眼睛。
生：青蛙不知道自己该学些什么。学游泳吗？白天它觉得这主意不好，晚上它又觉得这主意不错。它一直无法决定，反反复复，一会儿学游泳，一会儿学跳跃，于是它学会了游泳和跳跃。
师：掌声送给他们，这个故事越来越有趣了。同学们，当世界年纪还小的时候，太阳、月亮、流水等都在学习。作者的想象很奇妙，故事读起来非常有趣。老师推荐大家读一读《当世界年纪还小的时候》这本书。大家知道吗？这本书很受欢迎，本书收录的作品已经出版了五十多个版本，中文版加印了三十三次，不仅如此，这本书的文字作者和插画作者都荣获过安徒生奖。我们来看看这本书的目录，看看你最喜欢哪个故事。（生说）
师：这些故事看起来都很有意思，到底如何有趣呢？同学们有机会一定要去读一读。
【点评】
低年级阅读教学不是花的事业，不是果的事业，是根的事业。低年级阅读教学的根有哪些？细读《义务教育语文课程标准（2011年版）》和统编教材课后练习，不难发现，识字写字、练习流畅朗读、学习阅读、积累运用语言是低年级阅读教学的四大根系。
王老师对低年级阅读教学定位有着清醒的认识，凭借自己的教学智慧，把低年级阅读教学的根深深地扎进课堂。
一、把识字写字的根扎进课堂
课标明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”崔峦老师也曾在多个场合呼吁：识字写字是压舱石，低年级阅读教学要重视识字写字。
王老师是把课标的要求和前辈的教导放在心里的。《当世界年纪还小的时候》课题里就有要认要写的两个生字“世”“界”。有的老师会担心入课太慢，后面的内容太多，教学时间会来不及，对这两个生字的教学，就是读一读，看老师写或拿出手指跟着老师书空一遍就过了。这样的教学，是浮于表面的。写的时候，因为没有细致观察，没有当场的练习和纠正，学生不清楚怎样才能写得美观，有的甚至连笔画、笔顺都出现错误，“画字”、写错字频频发生。
王老师舍得在识字写字上花时间，下真功夫。以“世”字为例，王老师的教学一步一步，扎扎实实：先让学生观察一下“世”字三个竖画的长短、高低、间距的特点，然后老师范写讲解“世”的第一笔横要长一些，两个竖注意保持一定的间距，连接的短横要短，还不忘强调最后一笔的特点“竖折里的这个竖要矮一些，折画折过来也不要超过上面的横”，最后才让学生拿出笔，在书上写一写，提醒学生注意坐姿要端正。再如“界”和“弄”的书写，王老师引导学生体验用笔的轻重变化，努力写出笔锋：“界”字最后两笔的撇和竖，是由重到轻，要出锋；“弄”字最后的撇和竖，都要由重到轻，写出笔锋。为什么王老师要一而再再而三地强调？中国人书写汉字，不仅仅是写正确、写端正，还要有追求“写美观”的心！这也是课标的要求。若每一课都有几个重点字这样耐心、细致地教，还用愁学生的字写不好吗？
生字的认读，王老师处理得也很得当，从学生认读、识记的难点词汇着手，一组一组突破。尤其是“简单、成功、譬如、必须”等词语，通过给“简单”“成功”找反义词、给“譬如”找近义词、联系生活实际说说自己现在“必须”要学习的内容，把识记生字和理解字义融合在一起，简单而高效，把识字写字的根扎进了课堂。
二、把流畅朗读的根扎进课堂
低年级的学生识字量有限，良好的语感也在培养的过程中，所以，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级阅读教学很重要的一个学习目标。
王老师对学情的把握是精准的，朗读练习设计是有层次的：
第一步，读准词语。“这篇课文中有很多词语不好读，我们一起来看看，这三个词谁会读？”着力解决“敏感、粗糙、秩序”三个难读词语的读音问题。
第二步，读好难句子。“我们把‘敏感’和‘粗糙’放到句子中谁还能读？”着力指导读好有难读的词语的句子。
第三步，读好长句子。“带有‘秩序’的句子有些长，读的时候要注意停顿。谁来试着读一读？”着力指导读好长句子。
王老师很好地把识字、学词、读好句整合在一起，把流畅朗读的根扎进了课堂。
三、把阅读理解的根扎进课堂
低年级的阅读教学遵循阅读的一般规律，阅读教学需从“整体”到“部分”再回到“整体”。如此，学生才能看到文本所描绘的“森林”，欣赏文本中描写到的“树木”。
王老师对低年级阅读教学的规律把握也是非常准确的。他在指导学生识好字、读好文的基础上，让学生先从整体角度去观照文本：“刚刚你们读课文都很认真，有没有注意到一些重要的信息，比如课文中都写到了谁，它在学习什么？”引导学生提取关键信息，了解课文主要内容。这是低年级阅读教学的重要内容。
阅读理解，还要深入语言，理解语言表达的意思。对于生活经验和阅读经验都比较缺乏的低年级学生来说，这是有一定难度的。教学时，教师必须从学生的已知出发，通过巧妙的学习活动设计或问题设计，让学生自己沉浸到语言的世界里，去体会、去感受、去领悟。
王老师在教学太阳学上山下山、学发光的部分，可谓匠心独运。他的教学步骤是这样的：
第一步，请同学们自己读一读这一段，想一想太阳是怎么学本领的。
第二步，课文中是怎样写的，谁读给大家听？
第三步，太阳除了学习发光和上山下山，它也学做过别的事。发挥你的想象，想想太阳还学做过什么事。除了课文中写到的唱歌，还可能学过什么？（结合理解“粗糙”）
第四步，粗糙的声音把这个敏感的新世界吓坏了。刚刚大家也说到了太阳学习的很多本领，谁能像课文中的这句话一样，把失败的原因说清楚？
这四个问题，组成了层层推进的问题串，让学生在读中想象，在想象中比较，在比较中理解，把阅读理解的根扎进了课堂。
四、把语言积累和运用的根扎进课堂
学习指向迁移，没有迁移的学习，不能指向真实生活的运用，不是真正的学习。
但在语文课堂上，语言的积累和运用又不能像便利贴一样，想到了，这个环节贴一张，那个环节贴一张，教学效果差。语文课堂的语言积累和运用，应该如同水和乳的交融，你中有我，我中有你，因你让我更有滋味，因我让你更具神采。如此，才是好的课堂积累和运用的设计。
王老师的这一课中，语言积累和运用的设计，甚是精妙！
太阳学本领，他紧扣“譬如”一词，引发学生去想象，太阳还会学什么本领。学生的想象大胆而神奇。
然后，王老师引导学生根据课文的语言图式来表达：“谁能像课文中的这句话一样，把失败的原因说清楚？”因为有了学习的范本，学生的语言有了质的提升。
后面的月亮、水学习本领的语言表达积累和运用也是如此。这样的语言积累和运用，是活的，是有生命力的，有助于学生阅读能力的提升，更有助于他们今后的表达，把语言积累和运用的根扎进了课堂。
当然，我们说没有哪节课是完美无缺的。《当世界年纪还小的时候》最大的特点是想象的奇妙，事实上，王老师整节课的教学，基本是围绕“想象”展开的。如果能把“想象”作为串联整节课的那条金丝带，或许课会更有张力。